辯論式情境教學在高中政治教學中的應用探討

孟穎

摘要：教師在培養(yǎng)學生的辯證學習思維的過程中，首先是需要創(chuàng)設不同的學科學習的環(huán)境，這樣才會促進學生的學習能力的發(fā)展，并且在引導學生的學習價值觀，有著良好的教學探究的時候，能夠積極的投入課堂中的教學環(huán)節(jié)中來，活躍課堂中的教學氛圍，培養(yǎng)學生良好的學習運用的能力，在提高學生的學習實踐意義的時候，才會將學生的學習優(yōu)勢，都進行放大，因此，本文就辯論式情境教學在高中政治教學中的應用探討，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：高中政治;辯論式情境;調節(jié)辯論節(jié)奏;提煉升華主題;合理分組分工

在開展不同的討論活動的時候，教師都可以通過不同的知識內容的講解，培養(yǎng)學生的理性思維能力，因為在現(xiàn)代化的教學過程中，都需要引導學生的人生觀，得到正向的發(fā)展，數(shù)學教師在塑造學生的學習品質的前提下，能夠讓學生更加科學的看待世界，通過預設情景的教學方式，也能夠讓學生對于自己的辯論思維進行合理的加強，所以教師在創(chuàng)設教學情境的時候，都需要提高學生在課堂中的主人公學習意識，讓學生能夠更加融入到課堂的學習氛圍中來，這樣才能夠促進學生學習思維的發(fā)展，引導學生對于自己的學習體驗變得更加的豐富，而且也能夠讓學生從現(xiàn)實的角度出發(fā)，展示了自己的學科基礎的理論，所以教師在提高學生的學習效率的過程中，都需要針對學生的學習觀點進行有效加強。

一、明確辯論程序，調節(jié)辯論節(jié)奏

在明確辯論的討論學習程序的前提下，才能夠調解學生在課堂中的辯論節(jié)奏，以此來讓學生對于自己的學習觀點都可以進行不斷的加強，這樣在輸出的時候，學生才能夠注重自己語言邏輯的思維性，所以教師在提出辯論式情景教學的過程中，都需要通過不同的教學主題的選擇，讓學生的辯證思維能力可以得到有效的提升，這樣才能夠提高學生對于理論知識的學科運用，所以教師在全新的知識前提下，都可以加強學生對于知識的學習運用和贊同，讓學生能夠融入到現(xiàn)實的學習情景中來。

例如，在教授學生學習“價格變動的影響”這一章節(jié)內容時，價格變動的影響，從宏觀中而言，就是不同的物品的供求關系的變化，從微觀中進行探究，教師都需將課堂中的學習主動權，交還給學生，讓學生的學習主體性，也會在學習的過程中，有著良好的學習作用的發(fā)揮，這樣才會展示為學生在課堂中的學習程序的發(fā)展與變化，在讓學生對于其中的學科學習的結論，都有著自主的學習發(fā)揮的時候，才會將其中的應用探究的討論程序，都進行良好的學習發(fā)展的變革，從中合理的運用不同的教學思考的模式，落實在實際的教學課堂中，才能夠展示出學生的學習優(yōu)勢和特長。

二、做好辯論點評，提煉升華主題

在做好對于學生的辯論學習思維觀點點評的過程中，才能夠對于辯論主題的選擇進行合理有效的升華，所以教師在現(xiàn)階段的教學過程中，都需要提高學生在課堂中的學習積極性，這樣才能夠引導學生的人生觀得到有效的樹上，而且讓學生在面對實際學習問題的時候，也能夠通過不同的政治知識能力的運用進行合理的解決，這樣才能夠提高學生的實踐學習能力，所以教師在開展辯論討論活動的時候，都可以讓學生進行相關主題的選擇。

例如，在教授學生學習“體味文化”這一章節(jié)內容時，教師在讓學生從眾多的學習文化中，將其中的教學評論的演講，都契合到學生當前的學習狀態(tài)中的時候，才可以提煉和升華不同的教學主題的模式，讓學生可以有著主動的學習結論，這樣才會展示為學生的學習能力的發(fā)展與思考，教師也需要讓學生進行學科學習內容的發(fā)揮，從學生在課堂中的學習變化中進行討論，這樣學生對于政治學科的學習結論，才會有充足的學習自信心，教師也需要優(yōu)化學生在課堂中的學習表現(xiàn)的發(fā)揮，合理的探索學生在課堂中的學習運用的成果。

三、巧設辯論主題，合理分組分工

通過相關的不同模式的運用，也能夠讓學生以合作學習的形式，進行學習任務的劃分，讓學生進行合理分組的過程中，都可以展示學生的學習自主性，讓學生能夠在課后的學習時間根據(jù)所選擇的辯論主題進行相關資料的收集，這一教師在活躍課堂中教學氛圍的前提下，都需要讓學生對于自己的學習習慣進行良好的形成，這樣才能夠展示學生對于知識內容的學科運用，并且讓學生也能夠形成正向的學科思維。

例如，在教授學生學習“在文化生活中選擇”這一章節(jié)內容時，文化生活中有效的選擇，能夠將其中的教學主題的運用，都在合理的分工的時候，將其中的教學政治的認知，都與學生有著具體的學習轉變的探究，這樣才可以強化學生的學習探索的能力，并且將不同的學科學習的發(fā)展因素，都與學生有著更加直接的發(fā)展和變化，將學生對于學科知識的運用，也會有良好的教學主題的模式，進行自主的選擇。

總而言之，教師在提高學生的臨時反應學習能力的時候，也可以通過相關教學問題的提出，不斷的讓學生進行知識內容的學習概括，這樣才能夠讓學生通過自己的學習優(yōu)勢，展示在課堂中的學習效率，所以教師在優(yōu)化學生對于知識的學習概括能力的時候，都可以讓學生對于自己的學習感受進行合理有效的增強，在提高學生對于理論知識的學習表達的過程中，才能夠將不同的教學體驗都與學生進行合理的增強，這樣才能夠加強學生對于知識內容的學習印象，深化學生對于知識的學科理解。

參考文獻：

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