關于小學數學教育中培養學生獨立思考能力的問題研究

楊建國

摘要：獨立思考能力，是學生各個學科學習能力的關鍵部分，在學生的學習生涯中，占據著極為重要的部分，教師在注重對于學生獨立思考能力培養的時候，在不同的教學要求中，都可以為學生創設自主學習的情景，在培養學生的學習思考有效性的過程中，也能夠讓學生從自己的學習思維中，進行競賽教學活動的參與，提高學生的學習思維的有效性，推動課堂中的教學進度，因此，本文就關于小學數學教育中培養學生獨立思考能力的問題研究，進行分析，并能提出指導建議。

關鍵詞：小學數學;獨立思考能力;開展非競賽活動;倡導寓教于樂;改變教學目標

在思考課堂中教學模式運用有效性的過程中，針對學生的學習特點，教師就需要展開和差異性的教學策略，在聯系教材中實際的教學內容的基礎上，也需要從中選擇形式多元化的教學理念，在知識的講解的過程中，多引導學生進行獨立的思考和學習在，通過改變學生的學習觀念，也能夠讓學生樹立不同的教學目標，這樣學生從競賽活動的參與中，就能夠思考到自己的學習思維能力的不足，正式的接納自己的學習缺點，為學生爭取改革進步的發展空間，教師在小學數學教學中，在倡導不同的教學模式的前提下，也需要讓學生的自主學習思維得到一定的鍛煉，思考學生的學習性質的進步與開展，教師在為學生創設和諧的學習環境的過程中，學生的學習積極性，也會得到調動。

一、教學后，開展非競賽性質的課外活動

在教學的過程中，通過開展非競賽性質的教學活動，學生的學習參與討論的學習興趣，是可以得到有效的提高，教師在從不同的教學環節中，進行知識內容實踐運用的過程中，就可以提高學生的獨立學習觀念，培養學生的自主學習的數學能力，在小學數學教學中，教師在從教育教學策略的運用中，就能夠吸引學生在課堂中的學習目光，讓學生多進行自主的討論和參考，提高學生的獨立學習的觀念，強化學生對于數學理論知識的理解效果。

例如，在教授學生學習“數的順序、比較數的大小”這一章節內容時，在從數字的組成規律中，進行學習問題的思考和探究的時候，教師在運用不同的教學思考的過程中，都可以強化學生的獨立學習的意識，通過課外學習活動的參與，學生的學習自主的性質，是能夠得到一定的強化與探究認知的，學生在將數字按照從大到小，以及從小到大的方式，進行解讀和思考的過程中，教師也需要探究學生的學習動態感受，讓學生的數學學習思維在運用的過程中，是可以得到一定的提高的，通過培養學生的思考的學習意識，學生在進行實際問題解讀與思考的過程中，也能夠多參與一些非競賽性質的課外活動，這樣學生的學習思考的價值，以及對于知識運用的有效性，就會得到突出和體現。

二、教學中，倡導寓教于樂

在不同的教學環節中，教師在將因材施教的教學策略，進行有效的運用的時候，就可以從中探索不同的教學類型，這樣學生的學習氛圍，就可以得到一定的提高，在進行教學環節討論與探究的過程中，也可以思考學生的自主學習意識，在小學數學教學中，通過培養學生的獨立思考的學習能力，學生在進行學習認知的過程中，也需要將不同的教學策略，都進行探究與分析，在讓學生在愉快的學習環境下， 進行教學問題的思考，學生的數學思維的運轉效率，才可以提高。

例如，在教授學生學習“認識人民幣”這一章節內容時，在進行教學結構創新建立的時候，教師在從自己的學習問題的分析中，就能夠思考學生的學習動態的思維的模式，學生從日常的生活中，在運用到人民幣的途徑，是非常多的，自己在外面吃飯的時候，在進行思考學習的時候，學生在從學習思考的探究中，教師都需要按照寓教于樂的方式，對于學生進行有效的指導，這樣學生從學習的動態感悟中，自己的獨立思考的學習能力，才會得到一定的發展與思考的探究。

三、教學前，改變教學目標和教學觀念

通過確定課堂中的教學目標，以及所適應的教學方式，教師在根據學生的學習效果，就可以決定是降低知識內容的講解速率，還是提高知識的教學效率，從學生的學習思考中，多進行教學問題的思考和探究，在小學數學教學中，教師就可以將不同的教學形式，都進行一定的運用，拓展學生的學習思考的有效性，培養學生的獨立學習習慣。

例如，在教授學生學習“認識時間（1）”這一章節內容時，學生在認知到鐘表的結構的過程中，就能夠確定學生在課堂中的學習目標，強化學生的獨立思考的學習能力，讓學生從自己的學習感受中，也能多進行時間的探究和討論，這樣學生的學習思維的性質，才會得到一定的發展與認知，在培養學生的獨立思考的學習能力的時候，學生在課堂中的學習表現，也會進行優化。

總而言之，在分析課堂中教學現狀的時候，教師就需要從中思考自己的教學反思的環節，在得到具體的解決案例的時候，也可以讓學生運用思維導圖的形式，總結自己的學習資源的運用情況，提高學生數學思維的層次性，在小學數學教學中，教師在培養學生的獨立思考的學習習慣的過程中，就能夠將德育教學的理念，滲透在各個教學環節的開展中去，讓學生思考不同的學習節奏，突出學生在課堂中的學習主動權，合理的掌握不同的學習思考的范圍。

參考文獻：

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