小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的提升策略研究

王小賢

摘要：課堂是學(xué)校教育教學(xué)體系的基本單元和組成部分，課堂教學(xué)效果直接關(guān)系和影響著學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。可見(jiàn)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的重要性和必要性。文章從針對(duì)教材提出問(wèn)題、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、組織課堂游戲活動(dòng)個(gè)層次、綜合、具體的角度，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的科學(xué)方法和具體途徑進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂;教學(xué)效果;策略

受到傳統(tǒng)教育觀念、觀念的影響，以前有些小學(xué)語(yǔ)文教師把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作為教學(xué)的中心，一味地采取灌輸式的教學(xué)策略和方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。對(duì)此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，探索、應(yīng)用創(chuàng)新、高效的教學(xué)策略、方法，以達(dá)到課堂教學(xué)的根本效果。

一、針對(duì)教材提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題教學(xué)情境”，能直接激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和主動(dòng)探究，避免長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展與實(shí)施。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真研讀語(yǔ)文教材中的教科書(shū)，使之清晰，抓住重點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)并提出啟發(fā)、發(fā)散的問(wèn)題，設(shè)置課堂懸念，直接創(chuàng)造出靈活多變的問(wèn)題情境，這種認(rèn)識(shí)上的矛盾與沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思考，深入研究，深刻理解知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程。

比如，在教授《將相和》時(shí)，本課目標(biāo)就是要教學(xué)生了解人物品質(zhì)，感受人物的性格特征，上課后，筆者讓學(xué)生先熟讀課文，對(duì)文章基本了解。通過(guò)閱讀，學(xué)生們感受到了廉頗與藺相如的高尚品質(zhì)。接著，筆者又從課文中提煉問(wèn)題，以問(wèn)題的形式激發(fā)學(xué)生的思索，問(wèn)題如下：文中的“將”和“相”分別指誰(shuí)？這篇文章總共有幾個(gè)故事？提出問(wèn)題后，筆者會(huì)讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的思考能力，當(dāng)學(xué)生得出自己的答案后，筆者再次請(qǐng)學(xué)生舉手示意，通過(guò)學(xué)生的回答，了解到他們所出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，筆者通過(guò)對(duì)教材的提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)的情境，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。

二、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生直觀感知

伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教育教學(xué)也逐步呈現(xiàn)出信息化的發(fā)展趨勢(shì)，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，有著巨大的優(yōu)勢(shì)和作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要做到真正與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于運(yùn)用多媒體，利用信息技術(shù)，如電子白板，用圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、錄像輔助語(yǔ)文教學(xué)用聲音和其它形式展現(xiàn)知識(shí)和信息，給知識(shí)以生命和活力，從而創(chuàng)造直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)聽(tīng)等層面的情感刺激，促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

比如，在教授《白鷺》時(shí)，筆者利用信息技術(shù)，直接給學(xué)生們看一組白鷺相關(guān)的照片，利用信息技術(shù)，讓學(xué)生感受白鷺的美麗，隨后，筆者再利用信息技術(shù)播放一些影片，展現(xiàn)白鷺的生活習(xí)性，覓食過(guò)程，讓學(xué)生們更加直觀地認(rèn)識(shí)白鷺。播放完畢后，筆者讓學(xué)生再次打開(kāi)課本，閱讀課文。在此基礎(chǔ)上，筆者采用信息技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情景，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、組織課堂游戲活動(dòng)，創(chuàng)造趣味教學(xué)情境

小學(xué)生年齡小，性格活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮有趣的事物往往有著強(qiáng)烈的求知欲和興趣，傳統(tǒng)的灌輸方式不能滿足學(xué)生的興趣和需要，亟待改革創(chuàng)新。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從小學(xué)生的興趣、愛(ài)好、需求出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文課程的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、策劃，舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣、真正達(dá)到寓教于樂(lè)、創(chuàng)造趣味教學(xué)情境的課堂游戲活動(dòng)，目的在于促使學(xué)生在課堂上積極、全面地參與，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如，在教授《四季之美》時(shí)，這個(gè)課程的主要內(nèi)容是讓學(xué)生們了解不同季節(jié)風(fēng)景的魅力，課程開(kāi)始后，筆者讓學(xué)生先閱讀，對(duì)課文有初步的認(rèn)識(shí)。接著，筆者又組織學(xué)生開(kāi)展了一次課堂游戲活動(dòng)，讓學(xué)生們用畫(huà)筆畫(huà)出自己心中的四季，在繪畫(huà)的過(guò)程中，感受到語(yǔ)文課堂的快樂(lè)。

四、及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的個(gè)體

時(shí)代在變，教學(xué)理念也在變，教師自然應(yīng)該完成好相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，并且能讓自己成為一個(gè)更加出色的個(gè)體，還能在幫助學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)顯著的提高和超越。小學(xué)語(yǔ)文教師要“變身”為服務(wù)型的個(gè)體，并且在為學(xué)生服務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生感受到教師的驅(qū)動(dòng)力量。例如，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《示兒》時(shí)，筆者會(huì)扮演好服務(wù)者，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果去做好服務(wù)型的工作，不斷地推動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生得到更大的啟發(fā)和收獲。筆者會(huì)為學(xué)生完成一些拓展，讓學(xué)生從宋代的歷史背景、詩(shī)人陸游的藝術(shù)風(fēng)格、詩(shī)歌的韻律和特色等等角度入手，讓學(xué)生化解自我的學(xué)習(xí)問(wèn)題，得到更大的啟迪和收獲。

總之，提高課堂教學(xué)效果，是廣大教師必須完成的一項(xiàng)任務(wù)和目標(biāo)，也是新課改深入發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力和支持。因此，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須明確自己的責(zé)任與使命，把握現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展變化的趨勢(shì)，對(duì)于新任務(wù)、新要求的明確，從針對(duì)教材提出問(wèn)題、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、組織課堂游戲活動(dòng)等策略，激發(fā)學(xué)生潛能，最終提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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