心理學視角下小學數(shù)學課堂怎樣有效提問

王玉富

摘要：小學生本身精力旺盛、好奇心強的特點就決定了教師在上課的時候要多利用提問的方式提高學生的學習效率。所以在小學階段的數(shù)學教學過程中，小學的數(shù)學教師要充分了解小學生的心理特點，結合實際的教學內容制定可以幫助學生提高課堂效率、引導學生思考的問題。同時還要積極探索合適的提問方式和提問時機，完成小學數(shù)學的教學任務。本文就心理學視角下小學數(shù)學課堂提問的技巧分析展開討論。

關鍵詞：心理學視角;小學數(shù)學;課堂提問

一、小學數(shù)學教學提問方法的現(xiàn)狀

在素質教育全面發(fā)展的教育背景下，小學數(shù)學的教育模式與教學方法在不斷的改革，在改革的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題與不足。首先現(xiàn)在的一些數(shù)學教師不注重對數(shù)學概念的講解，導致學生在學習和解題的過程中，對數(shù)學概念的把控和理解不到位。在小學課堂的提問過程中還存在著懲罰式的提問，對于教師提出的問題，如果學生不能回答出來就會受到懲罰。這樣的提問方式是非常錯誤的，對小學生的身心發(fā)展都是非常不利的。還有一部分教師對提問的節(jié)奏把握不好，不知道在什么時候提問，提問后要留給學生多長時間的進行思考。

二、課堂提問策略

（一）利用提問，提高學生的注意力

小學生在課堂學習的時候難以集中注意力，因為小學生的年齡小認識不到學習的重要性，所以在面對比較枯燥的數(shù)學知識的學習的時候，就很容易出現(xiàn)注意力不集中的問題。提問這及教學方法可以很好的解決這種問題。首先提問的時候需要學生回答，學生擔心提問到自己的時候自己回答不上來，就會認真聽講。其次在學生走神的時候，教師可以通過提問的方法讓學生的思維快速的回到課堂。

例如在進行人教版五年級上冊《分數(shù)的加法和減法》教學的時候，就可以利用提問技巧提高小學生的課堂效率。在上課的時候，教師可以先帶著學生復習一下之前所學過的整數(shù)加減法，幫助學生可以快速的融入課堂。然后教師就要進行基礎知識的講解，在講解的過程中，要時刻關注學生的學習狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)有學生注意力不集中，就要對他提問一個簡單的問題，幫助他把注意力放到課堂。如果問題太難學生回答不上來，就會讓這個學生感到丟面子的同時耽誤課堂的時間，所以提問的問題要簡單一些。

（二）利用提問，鞏固知識基礎

小學生可以較快的學習到新的數(shù)學知識。但是對于小學生來說他們很難把數(shù)學知識長久的記住，所以課后的知識鞏固環(huán)節(jié)在小學數(shù)學的教學過程中就顯得非常重要。小學數(shù)學教師在教學的過程中，要作用一定的心理學知識幫助小學生可以輕松愉悅的鞏固所學的知識，在一定的環(huán)境與條件下，要讓學生不自覺的參與到復習的活動中。

例如人教版五年級上冊《多邊形的面積》的鞏固環(huán)節(jié)就可以很好的使用提問的方式。在教師講解完基礎知識之后，就可以進行提問以幫助學生復習。在提問的時候應該本著由易到難的順序。比如教師可以先提問：“生活中的哪些物品是多邊形呢？”這樣的簡單的問題對于班級里所有的學生來說都是可以回答出來的，這樣的問題可以提高學生課堂的參與感和回答問題的積極性。這種簡單的問題可以留較短的時間，找一些學習成績比較差的學生來回答。之后教師可以針對剛剛的答案繼續(xù)提問：“這些多邊形可以被分解成哪些我們熟悉的圖形呢？它的面積怎樣計算？”這時就會有學生對這些物品進行測量和計算，以便回答教師的問題。在得到答案后，教師可以指定一個物品，讓學生再次進行計算。然后課后作業(yè)也可是對課堂的提問進行延伸，比如讓學生回家去測量并算一算自己家里多邊形物品的面積，然后再第二天上課的時候進行交流。

（三）利用提問，促進思維發(fā)展

五年級的小學生，思維模式開始趨向成熟，從原先的形象思維開始過渡到復雜的抽象思維。但是由于其認知水平還有待提高，因此教師要遵循學生的身心發(fā)展特點，從其思維特點出發(fā)，再提出問題。面對一些基礎較強的學生，教師可以適當提高問題的難度，以幫助學生更好地進行思考，提高其思維的深度;如果學生在課堂當中的活躍程度不高，學習比較被動，教師則可以盡量選擇比較簡單的提問，帶領學生進行舊知識的復習，以幫助學生打下堅實的知識基礎。教師也可以結合學生的實際生活，為學生創(chuàng)設出良好的問題情境，提高學生的理解水平。

例如人教版五年級下冊《分數(shù)的意義和性質》的教學中，教師要讓學生熟練掌握相關的概念。比如教師可以事先準備好十二個小木棒，讓學生嘗試將其進行平均分配，并且引導學生對其進行描述。學生在教師的引導下，可以回答出十二個之一是一個，六分之一是兩個。然后教師可以讓學生以小組為單元，自己嘗試平均分配這些木棒，并且在組內相互說一說，分得的是幾分之幾，是幾個。

（四）凸顯數(shù)學的特點

教師要在教學的過程當中，凸顯出數(shù)學學科的特點。數(shù)學知識之間是相互聯(lián)系的，且和日常生活也緊密相關，提高學生的數(shù)學能力，就要提高學生對于數(shù)學模型的解讀能力。教師要從數(shù)學學科本身的特點出發(fā)對學生進行提問，讓學生能夠在問題解決的過程當中，積累學習經驗，掌握學習方法，提高其知識的應用能力。數(shù)學的知識是比較抽象的，而實際生活又是直觀存在的，因此教師在教學中用直觀的方式來對學生進行教學，更能夠提高學生的學習熱情。

例如人教版五年級下冊《圖形的運動》教學中，為了讓學生能夠理解，教師可以利用多媒體技術，為學生展現(xiàn)出孫悟空的圖片，并且詢問學生，你知道孫悟空的“筋斗云”是一個怎樣的法術嗎？學生回答：“一個跟頭十萬八千里”，然后教師可以再次提問，具體怎么描述呢？學生回答：“孫悟空只要翻一個跟頭，就可以飛到很遠的地方”。然后，教師就可以通過多媒體旋轉孫悟空的圖片，來表現(xiàn)孫悟空翻跟頭的過程，從而將原本枯燥的知識變得更為生動有趣，提高學生學習的質量。

總之，教師在教學的過程中要注重自己的提問方式與提問時機，利用一些心理學的小知識下增強問題的針對性與目的性。

參考文獻：

[1]李金風. 小學數(shù)學課堂提問的有效性策略研究[J]. 學周刊，2021（11）：27-28. 1673-9132.2021.11.013.

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