探究小學數學自主能力的培養

李博

摘 要：數學學習，著重強調理解和應用，要想確保較理想的學習效果，需要學生在學習中具有較強的自主意識和能力。作為小學數學教師，要將學生自主能力的培養作為重要的教學目標，并通過優化教學方法，使相應的教學目標有效落實。本文以小學高年段數學教學為例，總結了幾項培養學生自主學習能力的有效舉措。

關鍵詞：小學數學;自主能力;培養策略

數學作為小學課程體系中的重難點科目，通常存在“教師難教，學生難學”的問題，這與數學知識本身所具有的抽象性、邏輯性強的特點有關。如果學生在數學學習中的自主意識和能力較差，會導致他們學習起來比較吃力。隨著年級段的升高，學習的知識內容不斷增多，學生會感到學習難度越來越大，進而導致學習信心和動力不足。這就要求數學教師在教學中著重培養學生的自主學習能力，幫助學生建立較高的數學學習信心和決心。本文從教學實踐出發，探討了培養高年段小學生自主學習數學能力的有效策略。

一、提出探究問題，激發學習動力

要想讓學生在數學學習中的自主能力獲得較好的發展，教師首先應當加強對學生興趣的培養，讓他們產生強烈的參與學習的欲望。只有這樣，才能夠對學生產生驅動力，主動運用思維圍繞數學問題展開思考，主動與同學、老師展開交流討論等，進而讓相關數學問題獲得解決。這樣的學習過程對于學生來說，不但可以獲取數學知識，還可以實現思維水平、應用意識等方面的發展，讓學生具備較好的數學綜合素養，為后續學習打下堅實的基礎。如冀教版數學六年級下冊《百分數和分數、小數的互化》，教學這部分知識時，教師要引導學生從已學知識著手，通過自主探究使問題獲得解決。課堂上，教師給學生提出一個生活化問題：有一塊蛋糕，小明吃了其中的，小紅吃了其中的，他們分別吃了蛋糕的百分之幾，兩個人誰吃的蛋糕更多一些？這里便涉及到了分數與轉化為百分數的問題。一些學生面對這樣的問題時有些犯難，因為他們不知道分數應當怎樣直接轉化為百分數形式。教師及時點撥，讓學生思考，能否使用已學知識，使以上問題獲得解決。這樣便打開了學生的思路，通過自主探索，與同桌討論等方式，多數學生都能獲得正確的解題思路和答案，即先將分數化為小數，然后再化為百分數。相較于教師直接將運算思路告知學生，他們參與了探究過程，會對知識有更深刻的理解，與此同時也能夠讓學生的自主探究能力向其他數學知識的學習中延伸。

二、設置探究任務，組織合作學習

合作學習模式為培養學生自主學習能力的重要途徑。數學課堂上，教師可以結合教學內容、學生水平，設置一些適宜開展合作探究的任務，讓學生以小組為單位，進行問題的分析、討論，通過動手、動口、動腦等途徑，找到解決問題的思路，確定正確的解決方法，最終達到學習目標。相較于讓學生獨立開展課堂學習而言，合作模式下，學生們可以互相監督，相互影響，讓課堂的學習氣息更加濃厚，讓學生都能全身心參與到學習活動之中。另外，還可以在班級中形成一種互幫互助、相互學習的良好學習氛圍，讓學生在學習中感受更多樂趣和成就感。這是促使學生自主學習的重要動力。如教學六年級下冊《分數除法的意義和計算法則》，教師帶領學生復習整數除法和之前學習過的分數知識之后，給學生出了這樣一道探究問題：有一條1米長的繩子，將其平均分為6段，取其中的4段，那么這4段繩子的總長度為多少？講一講探究思路。讓學生以小組為單位進行討論。學生通過討論，很容易根據之前學過的分數知識得出結論，即平均分為6段，則每段的分數單位為，每段長度為1×=（米），4段就是4個米=米。這時教師再增加難度，將這米長的繩子平均分為2份，每份繩子長度為多少？應當如何列式，如何計算？這樣的問題，列算式對于六年級的學生來說是比較容易的，而在計算的時候，需要動一動腦筋，有的小組認為可以直接用÷2，有的小組列的算式為×，且都獲得了正確結果。教師繼續提問，若平分為3段呢？在教師層層深入的提問以及學生的合作探究之下，很快便找到了分數除法的運算規律。相較于教師直接將計算法則告訴學生，這樣的合作學習模式下，每名學生都深刻理解了知識，并掌握了算理。

三、進行分層指導，掌握自學方法

小學高年段學生的數學基礎、能力水平已經逐漸拉開差距，教師要重視學生中存在的這種差異，結合學生實際情況進行差異化指導，讓每一名學生都找到比較適合自己的學習方法。如針對班級學生數學基礎、學習興趣、創新能力參差不齊的狀況，教師可以給學生設置一些分層學習任務。這樣的學習任務設計方法，能夠滿足全體學生的學習需求，讓每一名學生都獲得較大的成就感。對于學生學習過程中出現的各類問題，教師也要及時指出，進行個性化指導。如有的學生基礎薄弱，教師要讓其多閱讀數學教材，加強基礎知識練習，反復觀看以往分享給學生的數學微課視頻;對于基礎好的學生，鼓勵他們多從生活中尋找數學元素，嘗試進行相關問題的分析、解決等。這樣可以讓每一名學生都找到努力的方向，更加有效地開展數學學習。

總之，在小學數學教學中，教師應當將能力培養作為教學的重要內容。只有讓學生自己具有了較好的自主學習能力，才能更主動參與知識的探究、學習、實踐，進而實現數學學科素養的全面發展。

參考文獻

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[2]余燕嵐. 學科核心素養視角下小學數學自主學習的構建[J]. 數學大世界（下旬），2021，（10）：53-54.

本文為河北省保定市教育科學研究 “十四五” 規劃課題，課題編號： 212057，課題名稱《小學數學有效學習中自主探究的策略研究》課題研究成果之一。647D1A98-8E9A-48E5-AA3B-BE2BCD2E46DB