低年段班級(jí)評(píng)價(jià)中小組合作對(duì)學(xué)生行為影響的研究

安娜

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，小學(xué)語文新課堂構(gòu)建稱為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)研究的重要課題。創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)形式是構(gòu)建小學(xué)語文新課堂的題中應(yīng)有之意。本文將圍繞小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，來分析小組合作對(duì)學(xué)生行為的影響。同時(shí)結(jié)合評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和完善，探索在當(dāng)前評(píng)價(jià)體系之下，低學(xué)段班級(jí)小組合作的優(yōu)化方式與策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)互動(dòng); 小組合作; 小學(xué)語文; 新課堂

新課程理念下的課堂教學(xué)活動(dòng)的改革要充分尊重學(xué)科自身的特殊性，不能一刀切。由于語文教學(xué)本身就十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我感悟和體驗(yàn)，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。但是學(xué)生由于年齡較少，還沒有形成的成熟的心理結(jié)合和自我的認(rèn)知系統(tǒng)。所以，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)其發(fā)揮自我主觀性，切實(shí)融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累來慢慢鍛煉其自我認(rèn)識(shí)和思考的能力。從這個(gè)角度上說，將小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)新課堂構(gòu)建的重要方式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)互動(dòng)，助力課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型是未來素質(zhì)教育改革的重要內(nèi)容。

一、低學(xué)段評(píng)價(jià)體系對(duì)小學(xué)語文的側(cè)重點(diǎn)分析

（一）側(cè)重評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)是否符合素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求

素質(zhì)教育不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，其更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教育的核心是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。隨著我國在教育改革深化工作中提出“立德樹人”的教育核心目標(biāo)，小學(xué)語文教學(xué)面臨著新要求：一方面，小學(xué)語文教學(xué)除去傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還需要充分發(fā)揮漢語言文化作為學(xué)生母語文化的優(yōu)勢(shì);另一方面，必須對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法進(jìn)行積極的革新和優(yōu)化，將學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)等關(guān)鍵能力和素質(zhì)的培養(yǎng)作為基本的教學(xué)目標(biāo)。

（二）側(cè)重結(jié)合小學(xué)語文的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

小學(xué)語文教育工作不同于其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，其主要是指對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語言使用、寫作和對(duì)漢語言文化的深刻的體認(rèn)和理解等教育活動(dòng)，并表現(xiàn)出以下三個(gè)方面的特征：一是小學(xué)語文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語言文化的理解和認(rèn)同;二是小學(xué)語文教學(xué)將漢語言的聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)作為關(guān)鍵的基本課程和學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容;三是小學(xué)語文教學(xué)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上將學(xué)生的想象能力、自我認(rèn)知和理解能力作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是整齊劃一的學(xué)科知識(shí)的考察。

二、小學(xué)語文小組合作對(duì)學(xué)生行為的影響分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到提升

以生為本，注重啟發(fā)核心素養(yǎng)的提升是面對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言的，從教育自身的普適性價(jià)值追求來說，尊重每一位學(xué)生，提升每一位學(xué)生是現(xiàn)代教育的題中應(yīng)有之義。比如小組為單位，一起去探究“春雨讓萬物變得生機(jī)勃勃，怎么看出來的？” 讓學(xué)生在小組合作中不斷追問，自己去思考和體會(huì)。不憤不啟，不悱不發(fā)。啟發(fā)必須要在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行到一定程度，學(xué)生自己有了一定的思考的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。

（二）學(xué)生的感受、表達(dá)能力得到提升

既然教育教學(xué)活動(dòng)是一體化的活動(dòng)，是整體性的過程，那么新課程理念下小組合作教學(xué)也應(yīng)從這種整體性活動(dòng)出發(fā)，進(jìn)行多方位、多角度的轉(zhuǎn)變。因此，在小組合作探究中，學(xué)生在以小組為單位進(jìn)行了一定的挖掘和啟發(fā)之后，接下來就是學(xué)生通過一定的方式來將自己的感知和體驗(yàn)外化出來。比如在寫母愛的作文中，讓學(xué)生以小組為單位去尋找體現(xiàn)母愛的細(xì)節(jié)：送一杯熱牛奶;在深夜里替你準(zhǔn)備上學(xué)的書包等等。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的感受能力和表達(dá)能力都得到了明顯的提升。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂的科學(xué)運(yùn)用策略分析

（一）學(xué)生合作是基本要求

所謂合作學(xué)習(xí)是以課堂教學(xué)中的人與人之間的交往為出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以小組的成績?yōu)闇?zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，以師生、生生、師師多邊合作和交流的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種創(chuàng)新和高效的課堂教學(xué)模式。然后云端發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂小組探究之前就搜索了一定的信息和素材。也就是所通過延長小組合作學(xué)習(xí)與信息化融合的戰(zhàn)線長度來提升融合度。比如在關(guān)鍵的組內(nèi)討論環(huán)節(jié)，各小組成員就同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者問題各抒己見，然后達(dá)成一致，最后讓小組當(dāng)中一個(gè)語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)展講，如果其他小組成員和他的意見不一樣的話，可以馬上站起來提出質(zhì)疑。

（二）學(xué)生主動(dòng)性是核心追求

如何讓信息化在與小組合作學(xué)習(xí)融合的過程中，真正激發(fā)和挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是我們的核心追求。小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)該充分發(fā)揮其自身與漢語文化相陌生的這種優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文語言、語文國家的興趣，然后將這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這一過程就是學(xué)生主動(dòng)性得到發(fā)揮的過程，也是信息化工具發(fā)揮其作用的過程。

（三）信息技術(shù)是輔助利器

信息技術(shù)在與小組合作學(xué)習(xí)融合的過程中，它所表現(xiàn)出的價(jià)值和意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面上。一是交互，二是拓展。從交互上說。信息技術(shù)輔助教學(xué)本身也是在教學(xué)過程中將學(xué)生帶入到知識(shí)世界中的一個(gè)基本方式，該方式得以產(chǎn)生作用的基本要求就是實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的交流和溝通。從拓展上說。在這個(gè)世界中，一切都已數(shù)字化的形式存在。而這種普遍統(tǒng)一的存在方式也為網(wǎng)絡(luò)拓展提供了基礎(chǔ)和前提。

結(jié)語

評(píng)價(jià)體系是指揮棒，是整個(gè)教育教學(xué)工作的發(fā)展方向。從這個(gè)意義上說，小學(xué)語文的小組合作學(xué)習(xí)中，要僅僅扣住合作、自主和信息化三個(gè)基本元素，結(jié)合素質(zhì)教育改革的基本要求，結(jié)合低學(xué)段小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，進(jìn)行方向明確、步驟清晰的教育教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

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