“雙減”政策?讓小學美術教學更有活力

顧 琦

【摘要】“雙減”政策的實施能有效緩解學生課業壓力重的情況，并不斷將教育指向培養學生全面的能力。以往的小學美術教學中，很多教師僅當其是“副科”，教學以畫為主，難以發揮出應有的美育功能。對此，教師應積極響應國家提倡的“雙減”政策，優化美術教學，讓小學美術教學更有活力。

【關鍵詞】小學美術;“雙減”政策;有效教學;活力課堂

所謂“雙減”，指的是要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，是素質教育背景下國家針對義務教育作出的重要改革部署。“雙減”的落地實施，真正讓學生從傳統繁重的作業中脫離出來，也讓更多教師關注到學習不僅是語數英，還包括美術、音樂、體育等，以讓學生獲得全方位的發展。本文將結合教學實例，探索分析有效的小學美術教學途徑，讓美術課堂散發活力，讓學生真正喜歡上美術課程。

一、明確課堂教學目標，奠定高效教學基礎

課堂教學目標的有效設計能指引課堂高效教學。因此，隨著“雙減”政策的實施，教師需要優化美術教學目標設計、整體設計、細化目標、有效達成。

1.整體設計教學目標，突出學生主體

教學目標的設計需要具有整體性。隨著“雙減”政策實施和素質教育的推進，教師應該結合美術教材和學生美育發展需要，重新優化教學目標設計，呈現出整體性，注重學生全面發展[1]。

例如，在教學人教版小學三年級小學美術《新穎的電腦》這一課時，本節課的教學目標主要是引導學生利用材料制作電腦模型，并學會運用美術或其它造型方法對其進行裝飾美化。因此，教師設計如下整體性的教學目標。

首先引導學生選擇容易找到的材料，制作新穎的電腦模型;其次引導學生運用繪制、剪貼等方法對所制作的電腦模型進行裝飾;最后通過活動，讓學生體驗到美術活動的樂趣以及成功帶來的愉悅感。

以上目標遵循從知識到技能再到情感，符合新課改理念，也符合“雙減”政策理念，讓學生從繁重的掌握繪畫技巧中脫離出來，更加注重全方面的發展，情感目標也得到重視。美術學習過程實際上可以讓學生從學習中獲取愉悅感和成功感，從而真正讓學生喜歡美術。

2.細化課堂教學目標，明確學習方向

教師需要重新調整優化教學目標，以細化的教學目標指引課堂教學，也讓學生明確學習方向，從而提高教學效果。具體實踐中，教師需要結合美術教材內容，以及學生的美術水平，綜合細化設計，讓目標具體化[2]。

例如，在教學人教版小學五年級小學美術《寫意蔬果》這一課時，教師結合本課內容，將學習目標細化，讓學生有效了解學習重點。

一是在欣賞中探究寫意蔬果的表現方法，主要了解寫意畫法的用筆、用墨、用色的方法，學習并掌握寫意蔬果的繪畫步驟;二是學習并掌握不同水果形態，并學習毛筆中墨、色和水分的控制;三是通過學習寫意蔬果，體驗中國畫的筆墨情趣，豐富學生審美感受。

在這個教學目標中，教師細化了寫意手法的重點，即用筆、用墨和用色，讓學生將重點關注到這三方面，并學習和掌握其繪畫步驟，學生明確了解學習的重點方向。可見，細化的教學目標可以有效避免傳統課堂教學目標的設計問題，也讓教學更具體可循，教師和學生圍繞細化目標展開教與學，從而奠定高效教學基礎。

二、利用不同導入方式，激發學生美術興趣

隨著“雙減”政策的落地實施，教師應從優化課堂導入開始，讓學生在教學開端感受美術學習的樂趣，從而有效將學生的美術學習興趣激發出來。具體實踐中，教師可以選擇不同的導入方式，利用新穎、多變的導入方式，刺激學生，促進學生參與課堂[3]。

1.導入游戲，引發學生注意

愛玩、好奇是小學生的兩大突出特點，教師可以在導入環節加入游戲活動，滿足學生的心理特點。在導入環節的游戲活動中，教師需要控制好時間，并引入與即將學習內容相關的游戲，從而抓住游戲時機，導入新課學習，自然過渡，增強教學效果。

例如，在教學人教版小學五年級美術《夸張的臉》這一課時，教師在導入環節加入游戲活動，取得很好的教學效果。本節課屬于“造型·表現”課，通過學習《夸張的臉》，讓學生體會夸張是藝術家進行創作的手段之一。教師利用幻燈片向學生展示明星夸張的臉的圖片，學生需要依據對明星的特點迅速競猜出人名。首先，教師向學生展示葛優、趙本山、成龍、憨豆先生、劉翔、周杰倫等明星，通過夸張的臉，學生競猜出對應的人名。這一游戲活動成功吸引學生關注并參與。其次，教師繼續設計“變臉”游戲活動，游戲規則：同桌兩人做不同的夸張表情，比一比誰做的更夸張。通過設計學生親自體驗的變臉游戲活動，美術課堂瞬間活起來，學生爭相“變臉”，突出夸張。最后，教師引出問題：同學們，想一想我們可以通過什么方法突出夸張的特征、表情……學生熱烈地回答，教師順利導入新課。

在這個教學案例中，教師引入學生喜愛的游戲活動讓學生親自體驗，從而有效激活美術課堂。“雙減”下的課堂，的確更應關注學生的感受，讓學生體驗學習樂趣，從而自然過渡到新課學習。

2.創設有效情景，點燃學習興趣

在小學美術課堂教學中，教師依據教材內容，創設有效情景，將學生帶入到教學情景后，教師還可以設計有效問題，利用問題激活學生思維，讓學生思考，與學生積極互動，從而有效將學生學習興趣點燃[4]。

例如，在教學人教版小學六年級美術《宇宙之旅》這一課時，教師以情景導入新課，取得很好的教學效果。2021年，可以說是中國載人航天發射大年，天舟二號、天舟三號貨運飛船先后升空，“神十二”“神十三”載人飛船接力飛行。教師利用多媒體創設情景，向學生展示了“神十二”“神十三”載人飛船的視頻，突出“天地通話”“天宮授課”，讓學生感受祖國載人航天事業的偉大。教師設計問題引導學生討論：同學們，宇宙浩瀚無邊，中國航天事業的發展取得喜人的成果。如果你是設計師，你想給宇航員設計宇宙飛船嗎？宇宙飛船是怎么樣的呢？有效的問題設計成功點燃學生的學習興趣，學生開始學習宇宙飛船的特征，教師繼續引導學生用不同的材料描繪和制作宇宙飛船。

可見，借助多媒體創設情景，能夠有效吸引學生關注。案例中，教師引入最新的視頻，拉進學生距離，讓學生感受祖國的強大，也直觀體驗神州號的厲害，從而激發學生設計宇宙飛船。

三、優化課堂教學方法，增強美術教學效果

“雙減”政策下，教師還需要優化美術教學方法，突出學生主體，增強美術教學效果。具體實踐中，教師需要改變傳統教法，將課堂還給學生，發揮學生主觀能動性，促進學生主動參與課堂學習。

1.運用發現法，激發學生探索

運用發現法，讓學生發現學習，可以有效激發學生的探索欲望，也能滿足學生“發現者”的需求。因此，教師可以在教學中運用發現法，促進學生主動學習。

例如，在教學人教版小學四年級美術《走進春天》這一課時，教師巧用發現法，取得很好的教學效果。課前，教師引導學生搜集有關春天景色的圖片。在課堂中，學生展示，隨后教師帶領學生走出教室，尋找春天，發現春天：同學們，春天在哪里？春天是什么顏色的？你從哪些地方感受春天來了？有學生發現春天是綠色的，因為校園足球場中的草地開始變綠，展現出生機;有學生發現校園樹木變綠了……通過讓學生主動發現的方式，學生更愿意主動參與課堂，尋找發現春天的氣息。最后，教師讓學生以美術方式將春天表現出來。

可見，美術教學中運用發現法，改變傳統教師教的方式，讓學生主動發現、探索，更符合學生的特點，也更能滿足學生的發展需求，提高教學效果。

2.運用討論法，活躍課堂氛圍

在美術課堂教學中運用討論法，能夠促進學生發揮主觀能動性，活躍課堂氛圍。具體實踐中，教師需要設計符合學生興趣的問題引導學生討論，而教師則以參與者、引導者等角色參與到學生討論[5]。

例如，在教學人教版四年級美術《會“走”的玩具》這一課時，教師運用討論法，激活學生思維。本節課的教學重點是“如何使玩具走起來”，教師設計問題引導學生討論：同學們，怎么才能讓玩具走起來？請大家實踐并探討。學生圍繞教師設計的問題展開討論，有學生說會“走”是不是要玩具有腳才行;有學生說用手也可以前行，那怎么樣融合設計進玩具中呢……很快學生討論出其中的小秘密：會“走”的玩具必須是腹部貼地挪動身體。教師繼續引導：同學們，現在你們發現秘密了，那你們要選擇什么樣的材料制作會“走”的玩具的呢？學生繼續思考，并動手操作。

可見，討論法在美術課堂的運用能夠活躍課堂氛圍，激發學生參與。這符合“雙減”的美術課堂教學，學生學得更輕松，更自主。

3.運用微課法，提高課堂效果

微課在美術教學的運用能夠有效輔助教學，它突破時間、空間的限制，能夠滿足學生個性化學習需求。教師可以將微課引入美術教學，創新課堂教學形式，給予學生新鮮感，同時發揮出微課的優勢，提高課堂教學效果。

例如，在教學人教版小學三年級美術《彩線貼畫》這一課時，教師將微課運用到教學中，取得很好的教學效果。該課學習的重難點則是如何構思畫面、單線勾畫、粘貼彩線、豐富畫面，這四個步驟是相連的。為了更具直觀性，教師將其設計成微課形式，設計成5-8分鐘內的短視頻，讓學生直觀深入學習理解。通過循環播放，學生很快掌握其中的技巧。課后，教師還可以將微課共享到QQ群，讓學生下載學習。

每位學生的學習吸收能力有所不同，運用微課能夠輔助學生學習，更能讓吸收能力較慢的學生在課后得到深化鞏固學習的機會，從而掌握美術課堂中的知識。

四、設計美術實踐活動，提高學生美術能力

實踐活動的設計即依據美術教材內容，設計活動，引導學生創作。實踐活動的設計應凸顯開放性、靈活性，讓學生能夠有效發揮，并在實踐活動中提高美術能力。

1.設計個體美術活動，培養個體創作能力

美術實踐活動的設計可以檢查學生的美術學習情況，還能培養學生的創作能力。在“減負增效”下，教師引導學生個體獨立完成，促進學生創作。教師所設計的實踐活動，既要考慮教學需要，也要考慮學生的興趣從而促進學生主動參與完成。

例如，在教學人教版小學六年級美術《奧運精神》這一課時，教師設計個體美術活動，取得很好的效果。該課主要是學習運用招貼、命題畫和泥塑的形式表現奧運，在學生學習后，教師設計實踐活動，引導學生獨立完成。2022冬奧會在北京成功舉辦，其中涌現出谷愛凌、蘇翊鳴等突出人物，值得學生學習。教師設計的美術活動是：請用美術形式展現你眼中的2022冬奧會。在這個活動中，學生可以自主選擇美術形式，如招貼畫、泥塑等，并依據自己對冬奧會的理解或者喜愛的瞬間，展現冬奧會風采。對于開放靈活的活動，學生倍感喜愛，因此積極融入活動，主動創作。

可見，美術活動的設計只要符合學生興趣和學習需要，學生基本都可以主動參與完成，并在活動中鞏固美術知識，創作獨特的美術作品。

2.設計合作美術活動，培養合作創作能力

培養學生合作能力是教學中的重點。在小學美術教學中，教師可以通過搭建合作平臺，引導學生合作，讓學生在合作中鍛煉合作能力。

例如：在教學人教版小學五年級美術《旅游節》這一課時，教師設計美術合作活動，取得很好的效果。結合本課主題，教師設計的美術活動是：請選擇大家喜愛的地方，做宣傳冊和旅游線路圖。要求：旅游線路圖越詳細越好;宣傳海報需要盡可能體現出當地人文和風景;海報設計既要美觀，也要吸引人，凸顯特點;小組選擇合適的方式，展現成果，宣傳所選的地方。

在這個實踐活動中，小組成員集思廣益，討論選定所選的地方，并構圖思考如何宣傳。有學生負責前期的資料搜索;有學生負責線路圖的設計;有學生負責構圖海報……最后，學生討論派代表展示成果，比一比誰選的地方更吸引人。教師則對學生的合作成果給予點評，在點評中以正面鼓勵為主，也委婉指出不足，以促進學生改進。

總之，“雙減”政策下，教師需要思考如何為學生“減負”，及如何提高教學效果。教師應結合美術學科特點，全面優化課堂教學，突出學生主體，利用不同的教法和實踐活動，促進學生主動學習美術知識，引導學生創作個性美術作品，讓學生愛上美術學習。

【參考文獻】

[1]范慶玲.以情境教學為支撐，讓小學美術課堂充滿活力[J].新課程，2021（46）.

[2]顧娜.基于核心素養的小學美術智慧課堂教學研究[J].文理導航（下旬），2021（12）.

[3]范慶玲.以情境教學為支撐，讓小學美術課堂充滿活力[J].新課程，2021（46）.

[4]袁丹.開啟“共享式”教學模式，點亮小學美術精彩課堂[J].學苑教育，2021（36）.

[5]胡海波.巧借審美能力之帆，構建小學美術課堂教學之船[J].智力，2021（31）.