論“互聯網+”背景下初中數學課堂教學的優化提升策略

余寶平

摘 ?要：“互聯網+”是充分發揮互聯網的先進作用，將互聯網的創新成果融入各個領域中，使其更具創新力和生產力的一種發展新形態。教師將“互聯網+”融入數學教學中，能夠促進信息技術與課堂教學聯系，為數學課堂帶來新鮮感，讓學生在互聯網的引領下，接觸豐富的學習資源，緊跟時代發展的步伐。教師借助大數據、微課視頻、思維可視化、學生實踐、云平臺等教學手段，可對學生展開引領，幫助學生抓住數學學習的線索。

關鍵詞：“互聯網+”;初中數學;數學教學

一、現階段數學教學中存在的問題

受到傳統教學觀念的影響，很多教師在教學過程中只注重知識的講解，對學生的思維能力和自主學習能力沒有正確的認識。數學教學本就是鍛煉初中生思維能力、培養學生自主探究能力的課程，但受到傳統教學方式的影響，初中生很難在課堂中進行自由發揮，所以要對現階段教學中存在的問題有全面了解，才能及時有效地解決問題，讓數學教學達到理想效果。

（一）師生關系不夠密切

從現階段的初中教學來看，初中生正處于青春期，難免會出現一些叛逆心理，在這時如果教師沒能及時了解到學生的心理變化，那么在教學過程中會出現教師與學生之間的隔閡。這種情況的出現也是由于教師與學生之間缺少溝通，教師很難了解到學生的心理發展與學習狀況，在教學過程中只注重學生的成績變化。這樣一來初中生可能會對數學學習產生厭倦和抵觸心理，這種心理的出現會嚴重影響學生學習狀態，對于學生的學習和成長有著嚴重的影響。

（二）課堂自主學習時間較少

在初中數學課堂中，教師的教學時間是有限的，在這有限的時間中教師既要負責知識的講解也要讓學生有知識的自我理解，在這種狀態下教師很難關注到每個學生的成長變化。同時，由于教師課程安排較緊湊，學生如果在一個知識點上沒能理解，就會造成整體知識掌握得生疏，長期下來不僅會對學生成績造成影響，也會打擊學生的自信心，讓學生感覺到學習的壓力。此外，由于課堂時間有限，在課堂上教師不能有效地鍛煉初中生的自主學習能力，學生只能通過課下自我練習提升自己，但這樣又缺乏教師的專業指導，這樣一來學生只能被動地接受知識，嚴重影響學生的積極性。

（三）缺乏良好的學習環境

在數學教學中存在一定的形式主義，很多學生在學習中認為數學就是學習怎樣解題，在這種想法的引導下，學生的思維會被固化，缺乏創新思維，嚴重影響學生的正常發展。在數學課堂中，一些教師對教授的知識沒有熟練地掌握，不能結合學生實際情況做出及時的優化和創新，只是照著課本上的內容進行講解。長此以往，學生對所學知識無法深刻掌握。同時現階段數學教學要求教師掌握一定的信息化教學方式，能熟練使用互聯網技術為學生帶來更加專業生動的教學內容，調動學生的積極性，讓學生能在自由輕松的環境下學習，獲得全新的學習體驗。

二、“互聯網+”背景下初中數學課堂的優化策略方法

（一）利用多媒體教學技術，強化學生的情感認同

隨著時代的發展，傳統的初中數學教學模式已經與時代的發展格格不入，但是這并非意味著需要完全拋棄以往的教學方式，而是應該正確認識傳統數學教學模式，對其中的可取之處進行保留和發揚，對其中的不足之處進行彌補和改進。以往的初中數學教學方式已經和實際需求產生了矛盾，需要教師立足于現實情況，對學生的數學素養進行提高和強化。然而，在如今的數學課堂教學活動中，教師和學生之間缺乏良好的互動，學生和教師之間始終有所隔閡，無法實現良性互動，學生對數學抱有一種畏懼心理。就算在數學課堂教學活動中遇到了難以解決的問題，學生也不會主動和教師溝通，向教師請教，以至于教師無法通過學生的反饋了解學生的真實學習情況。學生在初中數學學習活動中，應該是獨立的個體，教師應該善于發現每一個學生身上的閃光點，相信每一個學生都具有良好的學習天分。初中數學學習涉及一定的空間想象力，部分學生由于空間思維能力較差，無法對相關幾何題目進行空間想象，以至于在這部分知識的掌握上存在不足之處。為此，教師應該利用多媒體教學技術，加強對這部分學生空間想象能力的培養，利用多媒體等教學技術對幾何圖形進行展示，以便學生能夠通過立體化的圖形理解和認識空間相關知識。同時，還有部分空間想象能力較好的學生缺乏良好的思維邏輯。此時，教師可以通過多媒體教學設備，組織學生進行邏輯性的小游戲，以此提高學生的思維邏輯能力。這種教學方式不僅能夠一掃數學課堂教學活動中存在的障礙，增強數學課堂活力，還能通過豐富的信息資源增強學生的情感認同，以此對學生開展針對性教學活動，弱化學生之間的學習差異性。比如，在開展空間幾何圖形的知識講解時，教師若是采用以往的常規性教學方式，單純地利用點坐標和空間坐標對點的位置進行表示，學生很容易出現思維上的懈怠，不愿意花費時間和精力去跟隨教師的思維邏輯去尋找各個點。為此，若是教師在某一個將要講解的點坐標上復制一個學生普遍認識的動漫卡通人物，或者以卡通動漫人物作為各個坐標之間的牽線，以此吸引學生的學習注意力，這種課堂教學細節的改變在一定程度上能夠活躍數學課堂教學氣氛。教師可根據學生的興趣特點選擇適宜的教學元素，將多媒體等信息技術和傳統的教學知識相融合，以此強化學生的認識和記憶。

（二）編制多元預習資料，輔助學生自主預習

為了更好地發揮互聯網+的優勢，優化初中數學課堂教學，教師可以結合初中數學相關課程的主題，在明確課程內容與教學目標的基礎上，收集相關互聯網教學資源，運用信息技術設計與制作紙質學案與電子學習資源。教師可以將紙質學案提前發放給學生，將電子學習資源推送到教室的多媒體平臺和班級群中，讓學生既可以在學校借助教室的多媒體平臺進行自主預習，也可以在家里借助班級群中的文件進行自主預習。同時，教師可以設置分層的預習資源，這樣更符合不同層次學生的學習需求，能夠提升學生課前預習的效果。在教授“從問題到方程”這一課時，教師可以結合一元一次方程的初步知識，明確本課的主要教學目標：1. 探索實際問題中的數量關系，并學會用方程描述;2. 通過對多種實際問題中數量關系的分析，初步感受方程是刻畫現實世界的有效模型;3. 通過觀察，歸納一元一次方程的概念。教師可以根據以上教學目標制作含有以下類似內容的紙質學案：一是與上述教學目標有關的學習目標，要求學生通過閱讀課本中的圖文提煉出可用信息;二是創設與之相關的生活情境，比如：某公司有328名員工乘大巴車外出旅游，已有2輛大巴車可以坐64人，如果要租用44座的大巴車，還需要幾輛？三是有關方程的基礎概念以及一些例題的解析和步驟，比如找相等的數量關系、設未知數和列方程等。教師還可以制作與本課內容相關的電子學案和微課視頻，以此輔助學生更好地完成課前的預習任務。

（三）創設生活問題情境，引導學生積極思考

在“互聯網+”背景下的初中數學教學中，教師可以根據數學課程的主要內容，發揮“互聯網+”教學的獨特優勢，在互聯網上收集和整理豐富的學習資源，將它們設計成與實際生活相關的問題情境，在課堂上運用多媒體工具、PPT課件、微課視頻等進行展現，引導學生積極思考。這樣的生動課堂可以快速吸引學生的注意力，促使他們深入思考、分析與探究。教師可以適時提問學生，對于基礎一般的學生可以提簡單的問題，對于基礎較好的學生可以提較難的問題，以此為學生之后深入探究數學知識打好堅實的知識基礎。在教授人教版數學九年級上冊“一元二次方程”這一課時，教師首先需要明確本課的教學目標主要有三點：一是理解一元二次方程的含義，能夠判斷某方程是否為一元二次方程;二是掌握一元二次方程的一般形式ax2+bx+c=0（a≠0）和每一項及其系數;三是結合實際問題建立數學模型、列出方程，從而感受數學與生活的聯系。教師可以運用圖文資料，創設由易到難的三個生活問題情境：①如果正方形草坪的面積是9平方米，那么它的邊長是多少？②矩形花圃一面靠墻，其他三面所用的柵欄總長是19米，花圃面積是24平方米，如果設花圃的寬為x米，怎樣列方程可以求出x？③校圖書館的圖書兩年時間從5萬冊增長至9.8萬冊，如果設圖書館的圖書每年的增長率是x，怎樣列方程可以求出x？教師可以借助多媒體工具展示圖文信息，指導學生分析問題、找出等量關系、列出方程，并將方程進行化簡，要求學生總結一元二次方程的一般形式。最后，教師根據學生的解答情況進行總結，以更好地開展新課教學。

（四）思維可視化，有效培養學生的數學思維

思維可視化是教師在教學中采取一系列措施來使不可忽視的內容可視化，讓學生更加直觀地吸收數學的養分。教師將思維可視化融入數學課堂中，能夠培養學生思考分析的思維品質，組織學生圍繞某一主題進行思維擴散，促使學生找到各知識點之間的聯系。學生在思維鍛煉中會熟悉數學學習的特點，知道怎樣圍繞思維導圖進行知識填充，拓寬思維框架。由此，初中數學教師在教學中融入“互聯網+”，應懂得思維可視化，有效培養學生數學思維。例如，在學習“點和圓、直線和圓的位置關系”相關內容時，筆者為了使學生了解點和圓的位置關系，能夠科學判斷直線和圓的位置關系，完善學生的數學學習框架，在教學中依托信息技術軟件，打開思維導圖，確定研究主題，然后帶領學生一起剖析點和圓、直線和圓的位置關系。筆者先是借助動畫向學生展示了點和圓、直線和圓的交際變化，接著讓學生判斷，點和圓、直線和圓之間存在著怎樣的聯系。在學生表達的過程中，筆者將學生的答案整理后融入思維導圖中，增強學生的參與感。學生經過思維導圖的引導，能夠抓住數學學習的脈絡，完善知識框架，懂得依據直線和圓的半徑的數量關系來判斷直線和圓的位置。

（五）革新教學方式，實現教學質量的提升

初中數學課堂教學活動是在一定時間范疇內開展的，在這樣有限的時間內，教師只能對課堂活動進行整體性把控，而無法對每一個學生的學習情況進行嚴格分辨和把握。在這種情況下，教師需要在課堂上完成相應的教學任務，很多學生無法在有限的時間內完全掌握教師所講解的知識點，以至于在學生內部出現兩極分化的現象。即學習成績優異的學生知識掌握程度高，學習較為落后的學生越來越落后于人。隨著時間的推移，班級內的兩極分化現象會越來越嚴重，學習較為落后的學生會逐漸對課堂教學活動失去熱情，在課堂教學活動中遠遠落后于成績優異的學生，導致班級內部出現成績分化。在有限的課堂時間內，教師要保證課堂教學目標的達成，必然會花費較多的時間在知識講解上，而沒有更多的時間和精力去關注學生的實際學習情況，以至于無法對學生進行單一性指導。為此，教師應該合理安排教學時間，對相關教學任務進行規劃安排，根據教學目標選擇相應的教學素材，以便于提高課堂教學活動的充實性。同時，在教學方法的選用上，應該注重提高教學方式的多樣性，同一種教學方法并不適用于所有的學生，教師應該針對不同的學生進行因材施教，以此提高學生和教學方法的適配性。在這一過程中，教師可以利用多媒體信息技術對自己的課件進行優化處理，以課件和微課視頻的方式對知識網絡進行搭建。比如，教師在講解幾何知識和方程類的知識時，可以構建目錄和子目錄。根據學生學習幾何知識和方程知識中出現的問題對子目錄進行豐富和補充，以便在課堂講解過程中，能夠最大限度地覆蓋相關知識點，確保每一個學生都能夠通過目錄找到自己的薄弱之處進行完善。這種教學方式的應用一定程度上能夠避免課堂教學時間的浪費，確保學生能夠在數學課堂的有限時間內收獲良多。

三、結語

總的來說，在數學課堂中運用互聯網進行教學能有效調動初中生的積極性，培養學生的自主學習能力。同時將復雜抽象的數學知識簡化，以更加靈活直觀的方式呈現給學生，彌補傳統教學方式的缺點，讓學生能感受到數學知識的豐富多彩，在課堂中能夠跟隨教師一起探索數學知識。在實際教學過程中，教師要改變傳統教學觀念，合理地運用互聯網信息資源開展教學，以此提升數學教學質量，培養學生的綜合能力。

（責任編輯：淳 ?潔）

參考文獻：

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