“積極的生活者”視域下的“卓越文化”建設(shè)

摘 要：學校文化是學校的靈魂，是一所學校的精神底色。學校文化凝聚全校師生共同的價值觀、共同的信念、共同的愿景。江蘇省天一中學基于核心理念和育人目標，積極建構(gòu)“卓越文化”，種下卓越的種子，錘煉卓越的品性，讓學生浸潤其中，生長為“積極的生活者”。

關(guān)鍵詞：卓越文化；天一精神；積極的生活者；學校文化

學校文化是學校的靈魂，也是學校高品質(zhì)發(fā)展的持久動力，它引領(lǐng)著學校的發(fā)展方向，影響著師生的價值取向、學習狀態(tài)、生活態(tài)度、思維方式、行為規(guī)范。江蘇省天一中學以 “讓每一個孩子卓越成長”為核心理念，以培養(yǎng)“積極的生活者”為育人目標，致力于“卓越文化”的建設(shè)。師生浸潤在“卓越文化”之中，有著共同的信念和愿景，形成穩(wěn)定的群體心理認同，在潛移默化中實現(xiàn)卓越成長。

一、潤物無聲：種下卓越的種子

學校文化是在長期歷史積淀中產(chǎn)生，又通過薪火相傳不斷豐富發(fā)展起來的。1946年，無錫地方賢達，順培育家鄉(xiāng)子弟、造福桑梓之民望，創(chuàng)辦天一中學的前身“無錫私立天一初級中學”。學校以“誠”為校訓，努力實現(xiàn)“躋身一流，天下知名”的目標。從這個意義上看，根植于傳統(tǒng)文化的天一中學，從它誕生的那一刻起，就已經(jīng)植入了追求“卓越”的文化基因。學校歷經(jīng)幾代天一人的傳承，逐漸形成了以“天一精神”（敬業(yè)奉獻，崇尚科學，追求卓越）為核心的“卓越文化”。

“天一精神”的核心內(nèi)容就是“追求卓越”。所以，追求卓越就成為建設(shè)高品質(zhì)學校的題中之意。卓越，原意為“非常優(yōu)秀，超出一般”。在我們看來，卓越不是學校有多少特級教師，不是學校在高考中出了多少狀元。我們理解的“卓越”，其基本含義是卓爾不凡、勇爭一流，更多地指向崇尚高潔的人性、追尋高尚的品性、錘煉優(yōu)秀的品質(zhì)。

一所學校不僅要有優(yōu)美的校園環(huán)境，更要有高品位的文化設(shè)計。高品質(zhì)學校應該成為一本“立體教科書”。學校以“生態(tài)公園、文化圣園、智慧校園、溫馨家園”為藍圖，逐漸在校園內(nèi)建成“金蘋果廣場”“領(lǐng)跑者廣場”等五個文化廣場以及“厚德書”“凌云亭”“致遠橋”等二十個文化景點。“四園”建設(shè)顯現(xiàn)文化立意、教育創(chuàng)意和課程寓意，讓校園處處彌散著文化的氣息。每當師生進入校園，首先映入眼簾的便是大大的“誠”字；校園里厚重的青銅鐘鼎、閃耀的金蘋果以及“班級公約”“考試承諾”“學生誓言”等，都詮釋著“誠”的魅力，勉勵師生要誠實做人、誠信做事。

物型文化作為一種課程，對人的影響具有潛移默化、深遠持久的特點。校園中有花草樹木和多種小動物，有散見于校園各處的人性化的文化布置。師生浸潤于這樣的文化環(huán)境中，每天閱讀校園這本“自然的書”“歷史的書”“文化的書”“創(chuàng)新與發(fā)展的書”，讓個性和特長在美麗的校園中自然成長、自主成長、自由成長，從而涵養(yǎng)高貴的精神，塑造健全的人格。“江南植物園”中的一草一木一花一果，春生、夏發(fā)、秋收、冬藏循環(huán)交替，引發(fā)學生對“萬物興歇皆自然”的哲學思考，從而涵養(yǎng)實事求是的科學精神。學校放養(yǎng)小羊和野鴨，學生飼養(yǎng)“天一貓”，在與小動物的相處過程中，體悟每一個生命都應該得到尊重的道理，學會善待動物，埋下善良的種子，并由此上升到關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福，加深對生命意義和人生價值的理解。信息樓的墻壁上呈現(xiàn)“四個留下”：給學校留下好的傳統(tǒng)，給教師留下好的印象，給同學留下好的榜樣，給自己留下好的回憶。學生長期耳濡目染，理解自我及周圍世界，逐漸內(nèi)化為個人的責任感，提高道德情操和人生境界，養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。師生每天看到教學樓墻壁上“祖國在我心中”“世界是我舞臺”等標語，就會在心里植入夢想的種子，告誡自己要增強國家意識和文化自信，加深民族認同感和國際理解力，增加為實現(xiàn)民族復興而不懈奮斗的動力。

傳承卓越基因，設(shè)計校園環(huán)境，打造物型課程，錘煉優(yōu)秀品質(zhì)，植入夢想種子，校園這本“立體教科書”滋潤著每一個天一人，促使他們?nèi)プ非笞吭健?/p>

二、大道無痕：錘煉卓越的品性

不同的個體生活在同一學校文化環(huán)境中，受學校文化的熏陶，會使他們的行為習慣、思維方式、價值觀念涂上相同的精神底色。“卓越文化”氛圍彌散在校園的各個角落，滲透在教育教學的每一個環(huán)節(jié)，成為天一中學師生共同的精神底色。比如，一位校友在給老師的來信中這樣寫道：“當初我之所以選擇天一中學，不僅是仰慕天一的辦學成績，更主要的是仰慕天一的文化氛圍。許多年以后，每當回想起母校，我就會產(chǎn)生一種被感染、被升華的精神感受。”

教師是影響學生成長的重要人物，對錘煉學生品格有著積極影響。每位天一教師心里都有這樣一個基本信念：“每一個孩子對學校來說不過是幾千分之一的構(gòu)成元素，但對于其家庭卻是百分之一百的希望。”《天一教師誓詞》中這樣寫道：“選擇做天一的教師，就要永葆敬業(yè)奉獻、崇尚科學、追求卓越的‘天一精神，”“要做，就做好教師”。眾多優(yōu)秀教師的品質(zhì)，逐漸匯成了天一教師追求卓越的群體風格。比如，徐老師常年擔任班主任，她把全部時間和愛投入工作，對自己兒子的學習和生活卻少有顧及。她兒子曾寫下這樣一首小詩：“我不愿做你的兒子，我更愿做你的學生；兒子常常被你遺忘，學生永遠是你的牽掛；你教會學生放飛理想，卻讓兒子忍受孤獨。”正是有了許多像徐老師這樣將關(guān)懷融入教育生命全部的天一教師，天一學生才會擁有強烈的社會責任感。

課程和教學在錘煉學生卓越品性方面發(fā)揮著主導作用。以追求卓越的學術(shù)素養(yǎng)與高尚人格為主要目標，學校構(gòu)建充分體現(xiàn)選擇性和自主性的“豐富課程”體系，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供肥沃的土壤和適宜的氣候。在教學的組織形式上，學校突破班級授課制的限制，圍繞素養(yǎng)本位，倡導教學要注重情感體驗，注重自主學習，注重主動創(chuàng)造，擯棄“時間+汗水”的野蠻做法，轉(zhuǎn)向“智慧+藝術(shù)”的教育哲學，讓學生在“開心”的同時更能“開竅”，養(yǎng)成積極人格、創(chuàng)造思維、未來能力、濟世情懷等品質(zhì)，提升學術(shù)能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導能力。同時，學校創(chuàng)建9大省課程基地，建設(shè)85個特色場館，建設(shè)“1+N”個子母型圖書館，讓高雅藝術(shù)進課堂、高水平體育俱樂部進校園，為師生卓越成長提供豐富的資源和成長平臺。

學校管理為師生發(fā)展提供制度保證。“規(guī)范”和“秩序”的建立是管理的一種基礎(chǔ)性架構(gòu)，但它不是管理的真正意義。學校文化管理的目的是促進人的發(fā)展，實現(xiàn)人的自我價值和社會價值。我們認為，學校管理既要重“管”更要重“理”，其基本特征是“服務(wù)與引領(lǐng)”。學校通過營造“自主、寬松、靈活”的管理氛圍，促進師生卓越成長。北京大學首屆中學校長實名推薦制中年齡最小的洪欣格，自主學習能力特別強，語文和英語成績優(yōu)秀，學校特許她免修這兩門學科。于是，她自行到學校國際部選修自己喜愛的金融課程，這樣她的個性化學習需求便得到了滿足。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織揭示，培養(yǎng)卓越學生必須提高教師對工作環(huán)境的滿意度。教師的工作環(huán)境滿意度越高，學生的表現(xiàn)就越好，教師自我執(zhí)行動力也更能發(fā)揮作用。基于此，學校在管理上賦予教師更多的自主權(quán)，實行彈性坐班制，讓教師有更多時間精心備課、陶醉教研、服務(wù)學生。

大道無痕，學校文化凝練成天一學生“精神自強、行為自律、學習自主”的內(nèi)涵氣質(zhì)，凝練成天一教師“敬業(yè)奉獻、崇尚科學、追求卓越”的精神品質(zhì)。

三、行者無疆：開啟卓越人生

校園是師生卓越成長的沃土。學校努力讓每個學生的志趣得到最大限度的激發(fā)，讓每個學生的特長得到最大限度的發(fā)展。自改革開放以來，從天一中學走出去的學生遍布世界各地，奮戰(zhàn)在各行各業(yè)，成為行業(yè)翹楚、業(yè)界棟梁。

學校從1978年開始就響應國家“打破常規(guī)發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和選拔杰出人才”的號召，對拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)進行了積極探索和實踐，實施優(yōu)秀學生跳級制、特長學科免修制、拔尖學生彈性制、大學課程先修制等學業(yè)管理制度，形成了具有天一特色的培養(yǎng)模式。改革開放以來，天一畢業(yè)的學生中已有460多位獲得博士學位。比如，國家“973”項目首席科學家、 “國家自然科學獎”獲得者中科院院士杜江峰，1991年發(fā)明了世界第一塊計算機病毒防疫卡而獲國際科學與和平特別貢獻獎的楊震宇；國家千人計劃青年項目引進人才朱敏嫻，青年數(shù)學家錢子誠，國際電化學學會“青年電化學家”劉倞等優(yōu)秀畢業(yè)生，他們成為一張張閃亮的天一“名片”。

此外，為開啟教師的卓越人生，學校開展“向經(jīng)典致敬”閱讀工程、“我為好書代言”等書香文化活動，讓教師長期堅持靜心閱讀寫作，安心修煉教育智慧，耐心堅守“教育田園”；實施30個名師工作室、30個項目實踐共同體建設(shè)工程，構(gòu)建“項目共同體”教師發(fā)展模式，走出了一條“項目實踐+課題研究”的特色發(fā)展之路。重要的是，教師品質(zhì)提升貴在文化自覺。為此，學校以追求卓越的學術(shù)素養(yǎng)和高尚的人格為主要目標，組織“天一精神”傳承系列活動，讓教師講述天一人敬業(yè)奉獻的故事，學習同事追求卓越的榜樣。用以“天一精神”為魂的“卓越文化”涵養(yǎng)天一教師的形象氣質(zhì)。近年來，學校涌現(xiàn)出全國先進工作者、全國模范教師、全國教書育人楷模、江蘇省“最美教師”等一批先進教師代表。

多年來，誠信、善良、創(chuàng)新、自律、夢想、合作、責任、習慣、審辯、自信等成為天一人卓越成長的關(guān)鍵詞。受“卓越文化”的熏陶，學生從“小我”走向“大我”，從校園的“小天地”走向世界大舞臺，詮釋了“卓越文化”下培養(yǎng)“積極的生活者”的迷人魅力。

參考文獻：

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[2]許福源.學校文化與特色建設(shè)[M].長春：東北師范大學出版社，2012.

[3]范勝武.重構(gòu)學校文化[M].上海：上海教育出版社，2018.

（周斌，江蘇省天一中學，郵編：214101）