高中數學課堂提問的有效性研究

張建國

摘? 要：高中數學是高考所考查的重要科目之一，備受教師和家長重視和關注。但是，隨著新課程的改革，傳統的課堂教學模式已無法滿足當前數學教學需求。過于單一機械的教學方式會造成學生課業沉重，不利于學生數學成績的提升。因此教師要深刻認識到這一點，調整全新的教學模式，創新教學思維，善于運用課堂提問來提高教學的有效性。文章主要闡述高中數學課堂提問遵循的基本原則，并提出行之有效的教學措施，希望對高中階段數學教育工作提供借鑒參考。

關鍵詞：高中數學;課堂提問;有效性

一、高中數學課堂提問遵循的基本原則

（一）堅持難度適中的原則

對于數學學習來說，是一個需要循序漸進的過程。只有具備良好的知識儲備，掌握基本的概念公式，才能更深入地進行學習鉆研。數學教師在提問教學過程中，一定要遵循難度適中的基本原則，設置符合學生實際學習情況、學生能接受領悟的題目。如果問題比較簡單，就會讓學生誤認為知識自己已經都掌握，失去學習的熱情。而如果問題太有難度，則會打擊學生的學習自信心，這都不利于學生的身心健康成長，更無法有效提高數學學習效率。教師在設置題目時要注意數量，不宜太多，充分考慮課堂時間，給予學生充足的思考空間，這才能達到提問教學有效性的目的。

（二）堅持啟發性的原則

教師在數學課堂中提出的問題，對學生需要具有一定的啟發性。因為數學本身就是一門邏輯性思維很強的學科，思維能力的發展和數學應用有著緊密的聯系。學生是否能夠運用好解題方法來進行探討鉆研，直接影響著對知識的掌握，以及數學思維的發展。教師在提問的過程中，要適當地去激發出學生的創造性思維能力，讓他們在思考問題時，學會透過問題聯想到所涉及的知識點，并運用所學知識去解決這些問題。當學生能夠運用準確的方式來對相應的題目進行分析解答時，也就說明他們已經會自主建立數學邏輯框架。

二、提高高中數學課堂提問有效性的策略

（一）善于采用層層深入的提問方式

提問對于數學教學來說是一種十分有效的手段，也是探究知識的重要過程。高質量的課堂教學離不開問題作為牽引，通過層層遞進深入的課堂提問方式更有助于增進教師和學生之間的互動交流，激發學生的數學潛能。在實際的數學課堂教學中，教師要優化題目，提高課堂教學質量?？梢岳孟嚓P知識點之間的內在聯系，設計由淺入深的問題，以此來對學生進行引導式提問，從中啟發大家，幫助他們更快速地進入到學習狀態當中。教師要時刻清楚，課堂提問的高效性的根本在于問題的質量，并不是越多越好。特別是一些具有啟發性的問題，還需要教師去深入鉆研教材，結合學生實際學習情況，才能達到教學有效性的目標。以人教版“圓的方程”一課為例，教師要教會學生在掌握圓的標準方程的基礎上，理解記憶圓的一般方程的代數特征，由圓的一般方程確定圓的圓心半徑。掌握方程表示圓的條件。在進行基本知識點講解后，提出簡單的問題：方程表示什么圖形？任何圓的方程都是這樣的二元二次方程嗎？組織學生對其進行交流討論，隨后教師通過分析引導學生使用配方法。并再次提出疑問：方程什么條件下表示圓？由學生自主思考進行回答，教師最后展示結果。學生在教師的引導下對方程分類討論，師生共同總結出所有結論，即圓的一般方程表示圓的條件，從而得出圓的一般方程式。

（二）創設問題情境開展探究學習

建立高效的數學課堂教學方式根本目的是要讓學生成為課堂的主體，從而實現減輕學生學習負擔，提高教學效率愿景。新課程改革中也對高中數學課堂教學提出全新要求，數學教學要能夠從實際出發，去構建有利于學生自主學習發展的問題情境。由此可見，數學教師在講解的過程中，要注重對教學情境的創設，有效將其融入新課程的導入環節，借助這種方式能夠拉近教師與學生之間的距離，通過問題情境教學方式刺激學生對于未知理論的好奇，培養學生主動學習的習慣，有效拓寬學生的思路，調動起學生主動參與教學活動的積極性，使他們又被動學習轉化為主動學習。教師在設計教學內容上要多加入一些趣味性和探索性的情境問題，并適時為學生提供指導。以人教版“隨機事件的概率”一課為例，教師可以利用教具設計一個抽獎游戲環節，請同學們每個人選取一組號碼，然后隨機進行抽取，看大家中獎的概率。然后提出問題：有多大的概率能夠中獎？通過小組之間的討論，由學生代表回答，最后教師進行總結：在一定條件下必然發生的事件，叫做必然事件;在一定條件下不可能發生的事件，叫做不可能事件;在一定條件下可能發生也可能不發生的事件，叫做隨機事件。通過這種提問教學引導，加強學生對數學概念的理解消化。

（三）對問題的設置要疏密有度

良好的提問方式能夠保證數學課堂的教學的整體效果，但是也不是說提的問題越多就越好。在教學過程中，教師要去盡量避免過多提問，這可能會引起學生的反感，提問的內容需要根據具體情況去設置。而提問的效果取決于問題的難易程度，采取行之有效的提問能快速將課堂氣氛推向頂點，提高學生探究問題的興趣。所以數學教師對于問題的設置應該是疏密度的，合理地安排提問點，只有這樣才能激發出學生的探索知識的欲望。以人教版“指數函數”一課為例，教師可以通過問題來深化大家對知識點的理解，比如出一道典型的例題，由學生思考并回答出關系式。最后教師要提醒學生定義是形式定義，就要在形式上一模一樣。將問題引向深入，有了定義域和初步研究的函數的性質，此時研究的關鍵在于畫出它的圖像，再進行細致歸納，從而提高課堂教學的有效性。

（四）在有效提問基礎上進行有效評價

教師在開展提問教學的過程中，要注重在提問之后的有效評價。對于學生來說，最重要的就是教師對其的指導評價，這更能使他們了解自身的不足，并采取有效的方式去解決，從而更好地保持學習積極性。要想做到有效的評價，教師必須要明確評價體系，并對學生進行進一步啟發。當學生回答錯誤時，教師必須應該合理地指出，并對其進行鼓勵引導。在實施評價時，要加強語言藝術性，注意方式方法。精煉提問語言，善于發現學生在回答問題時的閃光點，保持正確的教育態度，多去對學生進行激勵性評價。以人教版“等差數列”一課為例，教師要幫助學生掌握等差數列的概念，了解等差數列的通項公式的推導過程及思想。通過課堂上的有效提問，讓學生進行思考。而分組討論時，可能會有不同的答案，前數和后數的差符合一定規律，這些數都是按照一定順序排列的，只要合理教師就要給予肯定和表揚。最后教師根據學生的情況進行綜合評價，引導歸納出等差數列的定義。

三、結語

綜上所述，高中數學的知識難度比較大，需要理解和掌握的內容也非常多，教師在課堂中進行合理的提問是一種很有效的教學形式，這對于學生吸收數學知識具有重要幫助。提升學生的做題技巧能力是學好數學科目的關鍵因素，教師在實際教學過程中，要能夠對學生進行正確的引導，讓學生主動參與到課堂上，潛移默化地樹立對于數學學科的興趣，培養主動思考的能力，使其真正意義上體會到探索數學的魅力價值所在，從而提高數學課堂教學質量，幫助學生提升數學核心素養。

（責任編輯：莫唯然）

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