探究如何利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率

羅雪鏵

摘? 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要通過(guò)講授、機(jī)械訓(xùn)練等方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。但是隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然跟不上時(shí)代的需求，思維導(dǎo)圖作為一種新型有效的工具被運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)中，因此，對(duì)小學(xué)科學(xué)如何利用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率進(jìn)行了分析并提出了意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)效率

一、思維導(dǎo)圖理論概述

（一）思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖是一種以思維為主的課堂教學(xué)模式，這種“教”與“學(xué)”相結(jié)合，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、原理等基礎(chǔ)理論性問(wèn)題和基本技能，也讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中體驗(yàn)了成功。分析問(wèn)題主要包括三部分，第一部分為教師講解如何提出新課導(dǎo)入方法;第二部分內(nèi)容為小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流以達(dá)到思維導(dǎo)圖教學(xué)效果;第三部分是通過(guò)小組合作探究，對(duì)概念進(jìn)行歸納總結(jié)并得出結(jié)論。

（二）思維導(dǎo)圖與小學(xué)科學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種可以將抽象的概念具體化，通過(guò)圖形、文字等方式進(jìn)行直觀表達(dá)。它能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰地了解，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該合理利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)效率的目的;同時(shí)也能幫助老師總結(jié)新課導(dǎo)入方法并指導(dǎo)他們用不同形式去組織這些問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)新題激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)積極性與主動(dòng)性，最終使學(xué)生能夠掌握所學(xué)內(nèi)容，形成正確而有效的理解。

（三）思維導(dǎo)圖的功能

1. 思維導(dǎo)圖的繪制功能。思維導(dǎo)圖是一種結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)記憶型圖形，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)形象和直觀簡(jiǎn)潔的圖像，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單明了地展示出來(lái)，在教學(xué)中可以很好地利用學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系及其規(guī)律性進(jìn)行分析。

2. 復(fù)習(xí)思考題練習(xí)作用。利用這種方式能讓教師快速準(zhǔn)確地把握小學(xué)科學(xué)新課學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)掌握情況提出相應(yīng)的疑問(wèn)與建議。

3. 解題功能。小學(xué)科學(xué)導(dǎo)圖的“問(wèn)題”是指學(xué)生通過(guò)自主探究、交流合作，將所學(xué)到知識(shí)運(yùn)用在解決實(shí)際問(wèn)題中，從而解決問(wèn)題。復(fù)習(xí)功能。思維導(dǎo)圖可以使教師了解每個(gè)同學(xué)對(duì)某方面的學(xué)習(xí)程度和掌握情況以及他們擅長(zhǎng)什么，表現(xiàn)出來(lái)的是哪幾個(gè)部分，然后根據(jù)這些信息來(lái)指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容。因此，是一種輔助性教學(xué)手段、過(guò)程式訓(xùn)練方法等多種作用下產(chǎn)生的新知識(shí)形式。

二、小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)具有知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容以學(xué)生為主體，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮到不同學(xué)生對(duì)某一概念或原理存在的不同理解，因此要選擇與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的重點(diǎn)進(jìn)行講解，所涉及內(nèi)容需要豐富并且合理。教材中每一個(gè)單元都有相應(yīng)章節(jié)和單元主題等學(xué)習(xí)背景資料以供老師參考，最后就是知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)形式多樣且直觀易懂。

（二）小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀及存在的不足

小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在課堂上，老師很少設(shè)計(jì)一些有特色的問(wèn)題情境或提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。在教學(xué)過(guò)程中也只是讓教師把知識(shí)點(diǎn)講透徹。這樣不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課存在以下不足：教材不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生不能有效掌握新的概念，規(guī)律以及內(nèi)容太過(guò)陳舊并缺乏時(shí)代性。

三、小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的意義

在小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課中，利用思維導(dǎo)圖是很有必要的，可以將抽象性知識(shí)具體化、系統(tǒng)化。這樣不僅有助于學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)概念、基本原理及其他科學(xué)問(wèn)題，還能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的印象。復(fù)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是在學(xué)生已有舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新理論指導(dǎo)下對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)造、重構(gòu)之后形成全新認(rèn)識(shí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜抽象化的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)給同學(xué)們，聽(tīng)講且接受并理解。同時(shí)利用不同類(lèi)型、不同性格特點(diǎn)以及邏輯關(guān)系等方式來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使其更加清晰易懂，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

四、小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的方法

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)知識(shí)整理

在教學(xué)中，有的教師習(xí)慣采用固定模式，一成不變，不加變化。這樣做不僅不能發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，甚至抵觸學(xué)習(xí)現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤觀念：認(rèn)為自己是個(gè)被動(dòng)者、只會(huì)機(jī)械地去記憶知識(shí)點(diǎn);而一些新奇獨(dú)特且具有創(chuàng)造力的概念也被遺忘掉了;還有些教師在教學(xué)中習(xí)慣照本宣科，不加思考地進(jìn)行死記硬背，沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)質(zhì)性改變。

在小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)中，可以利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，以方便學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。例如學(xué)習(xí)“材料是什么”這一單元時(shí)，通過(guò)分析教材和教學(xué)大綱上給出的不同種類(lèi)、不同數(shù)量的物品及形狀等信息來(lái)描述物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)特征以及它們之間相互關(guān)系;同時(shí)根據(jù)教材要求學(xué)生了解各種物質(zhì)構(gòu)成元素及其各自密度值大小與各成分含量變化趨勢(shì)等這些知識(shí)點(diǎn)。

（二）要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)知識(shí)擴(kuò)展

教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們通過(guò)自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)理解科學(xué)知識(shí)。比如小學(xué)科學(xué)課本中《電能從哪里來(lái)》這節(jié)內(nèi)容是這樣描述“發(fā)電站的電從哪里來(lái)的”。老師可以先出示一個(gè)題目供大家回答，然后再給出答案并要求學(xué)生進(jìn)行鞏固記憶，最后得出結(jié)論即可得進(jìn)入下一題“現(xiàn)在我們?cè)趺崔k”，讓同學(xué)們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)中不僅能體會(huì)到動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考和自主探究過(guò)程帶來(lái)了哪些收獲，而且也能擴(kuò)展到與其相關(guān)的知識(shí)。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)

在新課程理念的指導(dǎo)下，需要將教學(xué)中“教案引領(lǐng)”和“導(dǎo)學(xué)法”兩者有效地結(jié)合起來(lái)。小學(xué)科學(xué)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以設(shè)置一定的“留白”，讓學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散思維，在思考過(guò)程中展開(kāi)聯(lián)想和想象。例如教材中的《不同材料的餐具》一課中，教師在思維導(dǎo)圖中可以讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到餐具的不同形狀，全面認(rèn)識(shí)各種材料餐具的作用。最后教師可以讓學(xué)生充分運(yùn)用聯(lián)想和想象，以餐具為中心，想象著所看到的是什么，學(xué)生暢所欲言。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以表達(dá)出對(duì)不同材料餐具的不同理解，將所學(xué)到的知識(shí)較好地應(yīng)用到思維導(dǎo)圖中，在不同理解的過(guò)程中增加自己知識(shí)量。

鑒于科學(xué)學(xué)科的特殊性，教師要把握教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)科學(xué)教材中構(gòu)建思維導(dǎo)圖的契機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使思維導(dǎo)圖能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。老師可以讓學(xué)生去繪制思維導(dǎo)圖，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高聽(tīng)課效果的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)課的預(yù)習(xí)和語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)不同，語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)是單課預(yù)習(xí)，科學(xué)課的預(yù)習(xí)是單元預(yù)習(xí)。如《材料》單元，學(xué)生在預(yù)習(xí)這一單元時(shí)，繪制出單元預(yù)習(xí)后的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建出材料單元的知識(shí)框架，初步感受天然材料與人工材料的區(qū)別;了解各種材料在日常生活中的作用等。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)照自己繪制的思維導(dǎo)圖聽(tīng)課、實(shí)驗(yàn)。課后再將預(yù)習(xí)前與預(yù)習(xí)后的思維導(dǎo)圖串聯(lián)在一起，這樣會(huì)顯得目標(biāo)性更強(qiáng)，學(xué)生知識(shí)涵蓋量也會(huì)更廣。

五、結(jié)語(yǔ)

利用思維導(dǎo)圖來(lái)提高小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效率，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，在課堂中運(yùn)用多種形式、策略進(jìn)行授課。通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容分析歸納總結(jié)出不同類(lèi)型課文有何不同特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)教材和參考書(shū)設(shè)計(jì)不同層次、難度難點(diǎn)的練習(xí)題，讓同學(xué)們自主選擇自己喜歡什么樣的活動(dòng)，利用思維導(dǎo)圖來(lái)提高小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

參考文獻(xiàn)：

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