探究如何利用思維導圖提高小學科學復習課的教學效率

羅雪鏵

摘? 要：在傳統的教學模式中，教師主要通過講授、機械訓練等方式來進行課堂教學。但是隨著新課程改革的推進，學生自主學習能力逐漸增強，傳統的教學方式已然跟不上時代的需求，思維導圖作為一種新型有效的工具被運用到小學科學復習中，因此，對小學科學如何利用思維導圖提高復習課的教學效率進行了分析并提出了意見。

關鍵詞：小學科學;思維導圖;教學效率

一、思維導圖理論概述

（一）思維導圖概念

思維導圖是一種以思維為主的課堂教學模式，這種“教”與“學”相結合，既能使學生學習到相關知識點、原理等基礎理論性問題和基本技能，也讓他們在解決問題中體驗了成功。分析問題主要包括三部分，第一部分為教師講解如何提出新課導入方法;第二部分內容為小結，引導學生進行討論交流以達到思維導圖教學效果;第三部分是通過小組合作探究，對概念進行歸納總結并得出結論。

（二）思維導圖與小學科學

思維導圖是一種可以將抽象的概念具體化，通過圖形、文字等方式進行直觀表達。它能夠使學生對所學內容有一個清晰地了解，因此在課堂教學中教師應該合理利用思維導圖來引導和啟發學生學習相關知識點，從而達到提高小學科學復習效率的目的;同時也能幫助老師總結新課導入方法并指導他們用不同形式去組織這些問題情境創設新題激發興趣、調動積極性與主動性，最終使學生能夠掌握所學內容，形成正確而有效的理解。

（三）思維導圖的功能

1. 思維導圖的繪制功能。思維導圖是一種結構化、動態記憶型圖形，通過一個個具體生動形象和直觀簡潔的圖像，把復雜問題簡單明了地展示出來，在教學中可以很好地利用學生對知識點之間關系及其規律性進行分析。

2. 復習思考題練習作用。利用這種方式能讓教師快速準確地把握小學科學新課學習目標以及重點內容，并根據掌握情況提出相應的疑問與建議。

3. 解題功能。小學科學導圖的“問題”是指學生通過自主探究、交流合作，將所學到知識運用在解決實際問題中，從而解決問題。復習功能。思維導圖可以使教師了解每個同學對某方面的學習程度和掌握情況以及他們擅長什么，表現出來的是哪幾個部分，然后根據這些信息來指導小學科學課程內容。因此，是一種輔助性教學手段、過程式訓練方法等多種作用下產生的新知識形式。

二、小學科學復習課的教學現狀分析

（一）小學科學復習課的教學特點

小學科學復習具有知識點針對性強的特點，小學科學課程內容以學生為主體，教師在設計時應充分考慮到不同學生對某一概念或原理存在的不同理解，因此要選擇與本節課教學目標相關的重點進行講解，所涉及內容需要豐富并且合理。教材中每一個單元都有相應章節和單元主題等學習背景資料以供老師參考，最后就是知識點呈現形式多樣且直觀易懂。

（二）小學科學復習課的現狀及存在的不足

小學科學復習課的現狀不容樂觀，在課堂上，老師很少設計一些有特色的問題情境或提問來引導學生思考和討論。在教學過程中也只是讓教師把知識點講透徹。這樣不僅不利于激發學生的學習興趣，更無法培養學生的科學探究能力。小學科學復習課存在以下不足：教材不夠全面，導致學生不能有效掌握新的概念，規律以及內容太過陳舊并缺乏時代性。

三、小學科學復習課利用思維導圖復習的意義

在小學科學復習課中，利用思維導圖是很有必要的，可以將抽象性知識具體化、系統化。這樣不僅有助于學生理解和掌握基礎概念、基本原理及其他科學問題，還能讓學生對所學習到的內容產生更深層次的印象。復習小學科學知識是一個學習的過程，也就是在學生已有舊知識經驗和新理論指導下對原有認知結構進行重新構造、重構之后形成全新認識。通過思維導圖可以將復雜抽象化的問題簡單明了地呈現給同學們，聽講且接受并理解。同時利用不同類型、不同性格特點以及邏輯關系等方式來幫助學生復習舊知識，使其更加清晰易懂，在教學中發揮著重要作用。

四、小學科學復習課利用思維導圖教學的方法

（一）利用思維導圖進行科學知識整理

在教學中，有的教師習慣采用固定模式，一成不變，不加變化。這樣做不僅不能發揮學生的自主探究能力和創新思維，反而會讓學生產生惰性，甚至抵觸學習現象，出現錯誤觀念：認為自己是個被動者、只會機械地去記憶知識點;而一些新奇獨特且具有創造力的概念也被遺忘掉了;還有些教師在教學中習慣照本宣科，不加思考地進行死記硬背，沒有一點實質性改變。

在小學科學復習中，可以利用思維導圖將知識進行分類，以方便學生對所學內容的理解。例如學習“材料是什么”這一單元時，通過分析教材和教學大綱上給出的不同種類、不同數量的物品及形狀等信息來描述物質組成結構特征以及它們之間相互關系;同時根據教材要求學生了解各種物質構成元素及其各自密度值大小與各成分含量變化趨勢等這些知識點。

（二）要求學生利用思維導圖進行相關知識擴展

教師在教學過程中，要注重培養學生的思維能力，讓他們通過自己的想象力和創造力來理解科學知識。比如小學科學課本中《電能從哪里來》這節內容是這樣描述“發電站的電從哪里來的”。老師可以先出示一個題目供大家回答，然后再給出答案并要求學生進行鞏固記憶，最后得出結論即可得進入下一題“現在我們怎么辦”，讓同學們在課堂的學習中不僅能體會到動手實踐、動腦思考和自主探究過程帶來了哪些收獲，而且也能擴展到與其相關的知識。

（三）利用思維導圖進行知識串聯

在新課程理念的指導下，需要將教學中“教案引領”和“導學法”兩者有效地結合起來。小學科學教師在運用思維導圖時，可以設置一定的“留白”，讓學生充分運用發散思維，在思考過程中展開聯想和想象。例如教材中的《不同材料的餐具》一課中，教師在思維導圖中可以讓同學們認識到餐具的不同形狀，全面認識各種材料餐具的作用。最后教師可以讓學生充分運用聯想和想象，以餐具為中心，想象著所看到的是什么，學生暢所欲言。運用思維導圖，學生可以表達出對不同材料餐具的不同理解，將所學到的知識較好地應用到思維導圖中，在不同理解的過程中增加自己知識量。

鑒于科學學科的特殊性，教師要把握教材特點，找準科學教材中構建思維導圖的契機，讓學生體驗成功，使思維導圖能更好地為學生的學習服務。老師可以讓學生去繪制思維導圖，課前預習是學生提高聽課效果的重要環節。科學課的預習和語文課的預習不同，語文課的預習是單課預習，科學課的預習是單元預習。如《材料》單元，學生在預習這一單元時，繪制出單元預習后的思維導圖，構建出材料單元的知識框架，初步感受天然材料與人工材料的區別;了解各種材料在日常生活中的作用等。課堂教學時，學生對照自己繪制的思維導圖聽課、實驗。課后再將預習前與預習后的思維導圖串聯在一起，這樣會顯得目標性更強，學生知識涵蓋量也會更廣。

五、結語

利用思維導圖來提高小學科學復習教學效率，不僅能激發學生學習興趣，還可以培養他們的科學探究能力和創新意識，在課堂中運用多種形式、策略進行授課。通過對課堂內容分析歸納總結出不同類型課文有何不同特點，同時根據教材和參考書設計不同層次、難度難點的練習題，讓同學們自主選擇自己喜歡什么樣的活動，利用思維導圖來提高小學科學復習教學效率。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

[1]沈遼. 小學科學培養獨立思考能力的研究[J]. 小學科學（教師版），2014（02）：171-172.

[2]托尼巴贊. 思維導圖[M]. 李斯，譯. 北京：作家出版社，1999.