基于課程游戲背景?發(fā)展幼兒表達(dá)能力

李蓉蓉

【摘要】針對(duì)幼兒的認(rèn)知性特點(diǎn)，教師以游戲化的方式，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言、積極交流，在寓教于樂的氛圍中創(chuàng)設(shè)積極可感的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒大膽地發(fā)表自己的看法，促進(jìn)幼兒認(rèn)知素養(yǎng)不斷提升。

【關(guān)鍵詞】課程游戲;表達(dá)能力;區(qū)域游戲;猜謎活動(dòng);知識(shí)技能

一、積極搭建游戲平臺(tái)，喚醒幼兒表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力

俗話說得好：“興趣是成功的一半。”從課程游戲化的背景來看，對(duì)于幼兒階段語言教學(xué)游戲化，首先應(yīng)該將教學(xué)的著力點(diǎn)設(shè)置在激發(fā)幼兒的表達(dá)上，鼓勵(lì)幼兒積極且大膽地表達(dá)自己的想法，并在思考實(shí)踐的過程中掌握更為豐富的語言表達(dá)技巧。根據(jù)幼兒生命個(gè)體的差異性，教師就可以依照幼兒內(nèi)在的喜好內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)可感的情境，讓所有參與其中的幼兒都能夠在具體的情境中積極參與到實(shí)踐過程中，喚醒幼兒的內(nèi)在動(dòng)力和語言表達(dá)素養(yǎng)。

從具體操作的層面來看，教師可以設(shè)定以下幾個(gè)與孩子進(jìn)行語言交流互動(dòng)的層次。層次一：師生的語言互動(dòng)。教師不妨與孩子一起活動(dòng)、一起玩耍。這個(gè)階段的幼兒天生就具有鮮明的模仿性，樂于模仿教師所展現(xiàn)出來的表達(dá)習(xí)慣。這就意味著教師要充分關(guān)注自身的言行特征，采取通俗易懂的方式，且易于被兒童所接受，從而在與幼兒積極對(duì)話和溝通的過程中，潛移默化地感受到語言的獨(dú)特魅力和特點(diǎn);層次二：生生的語言互動(dòng)。教師積極鼓勵(lì)幼兒之間相互交流，通過自主性的語言溝通。為了讓交流的情境更具有浸潤(rùn)性和支撐性作用，教師可以創(chuàng)設(shè)并貫穿鮮活的游戲表演情境，給予幼兒明確且鮮活的角色，教師可以在整個(gè)過程中關(guān)注幼兒給予這個(gè)角色所賦予的語言特點(diǎn)，繼而了解每個(gè)孩子的語言表達(dá)習(xí)慣以及存在的問題，并有針對(duì)性地對(duì)孩子的語言表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，提升每個(gè)孩子的語言表達(dá)能力。

二、高效搭建實(shí)踐游戲，激活幼兒語言的知識(shí)技能

喚醒動(dòng)力、激發(fā)興趣是對(duì)幼兒展開語言訓(xùn)練最原始化的狀態(tài)，還需要提升幼兒語言表達(dá)的內(nèi)在技能和方法。這就意味著教師需要借助于游戲化的實(shí)踐性模式，在課程游戲化的背景認(rèn)知過程中，深化幼兒對(duì)于游戲的深刻認(rèn)知。教師必須要深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒本身就是活動(dòng)的主體，所有游戲的設(shè)置、資源的開發(fā)，都需要從幼兒的本質(zhì)角度入手，讓幼兒能夠在參與游戲的過程中掌握更為豐富的表達(dá)技巧和實(shí)踐性知識(shí)。因此，教師可以設(shè)置和開展一些積極探索類的游戲特征，并相繼介紹這些游戲的實(shí)踐性規(guī)則，從而讓幼兒在積極闖關(guān)的方式中，豐富語言知識(shí)，掌握語言技能，促進(jìn)幼兒語言能力和思維的發(fā)展。

比如在開設(shè)的“下雨了”的游戲情境中，如果僅僅依照幼兒現(xiàn)有的語言能力和思維純自由發(fā)展，其最終的語言能力難以得到應(yīng)有的發(fā)展。為此，教師可以緊扣這一實(shí)質(zhì)性的情境，積極開展具有探索性質(zhì)的活動(dòng)，更好地推動(dòng)幼兒言語能力地生長(zhǎng)。

首先，借助于圖片或者視頻的形式，為幼兒展現(xiàn)下雨之前的自然景象，并讓孩子結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用語言進(jìn)行介紹，比如太陽公公是什么樣子的，烏云是什么樣子的;隨后，出示一些小動(dòng)物的圖片，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解，嘗試圍繞著小動(dòng)物和植物，講述并創(chuàng)編一個(gè)小故事，比如小花小草可能就不喜歡下雨，可以編創(chuàng)一個(gè)與此相關(guān)的故事;小刺猬找不到家了，在森林被大雨淋著了，我們趕緊來編創(chuàng)一個(gè)故事，幫助小刺猬吧……在這樣的狀態(tài)下，孩子的思維一下子被激活了，他們表達(dá)著自己的觀點(diǎn)，想象著自己的故事，在交流和互動(dòng)的過程中，掌握了語言表達(dá)的內(nèi)在技能;最后，教師可以將上述環(huán)節(jié)中所有的圖片都集中性呈現(xiàn)出來，要求一部分能力相對(duì)較強(qiáng)的孩子完整地說說自己的故事，也可以架構(gòu)自己所聽到的，轉(zhuǎn)述給其他小朋友聽。

縱觀這樣的過程中，教師并沒有直接將所謂的知識(shí)和技巧灌輸給幼兒—事實(shí)上，如果硬是這樣的灌輸，無法讓幼兒真正地接受與理解，而是以具體的情境和游戲的方式，將幼兒的思維完全浸潤(rùn)其中，有效地推動(dòng)了幼兒言語素養(yǎng)不斷地發(fā)展。

三、巧妙借助猜謎活動(dòng)，促進(jìn)幼兒表達(dá)的能力發(fā)展

愛玩游戲是每個(gè)孩子與生俱來的天性，而喜歡猜測(cè)謎語，更是推動(dòng)幼兒言語能力生長(zhǎng)的重要一環(huán)。因此，教師需要積極營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，讓猜測(cè)謎語的方式與課程游戲化的實(shí)踐性背景聯(lián)系起來。對(duì)于幼兒來說，學(xué)會(huì)猜測(cè)字謎，不僅可以有效地提升幼兒的語言表達(dá)能力，更為重要的是拓展幼兒的思維，對(duì)訓(xùn)練和開發(fā)幼兒的智力也有著重要的作用。這就需要教師要能夠真正把握字謎猜測(cè)過程中的思維本質(zhì)活動(dòng)，讓幼兒在猜測(cè)過程中，與教師形成巧妙地自然互動(dòng)。教師可以根據(jù)具體情況不同，選擇一些難度適中的謎語，便于幼兒在猜測(cè)的過程中運(yùn)轉(zhuǎn)思維，提升幼兒內(nèi)在的表達(dá)興趣，讓所有的幼兒都能夠在深入實(shí)踐過程中進(jìn)行溝通和交流，訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)素養(yǎng)。

為了契合幼兒階段孩子的接受能力和認(rèn)知規(guī)律，在組織幼兒猜測(cè)謎語時(shí)，教師可以設(shè)置一些卡片、實(shí)物或者圖片的形式進(jìn)行一些輔助性的指導(dǎo)。首先，出示一些與孩子喜歡的水果相關(guān)的字謎，比如圍繞著香蕉，教師出示謎面：身體彎彎像小船，在孩子猜測(cè)的時(shí)候，教師要盡可能淡化猜測(cè)的結(jié)果是否正確，更為重要的是讓孩子在表達(dá)時(shí)，說出自己這樣思考的理由。教師要清楚地認(rèn)識(shí)，猜測(cè)并不是我們的真正目的，讓孩子在猜測(cè)的過程中，進(jìn)行語言思維和表達(dá)的訓(xùn)練，才是設(shè)置這一游戲的初衷，教師要鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，豐富他們語言歷練的平臺(tái)和通道;其次，出示三組卡片，讓幼兒嘗試以一一對(duì)應(yīng)、深度連線的方式參與游戲，這樣的方式更加契合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，也更容易讓幼兒產(chǎn)生積極有效地互動(dòng)，最終促進(jìn)幼兒認(rèn)知素養(yǎng)和表達(dá)能力的雙重發(fā)展;最后，當(dāng)所有的孩子都形成了自己猜測(cè)的結(jié)果并說出自己的理由之后，教師還可以將謎面修改成為鮮活的兒歌，并借助于對(duì)答的形式來增強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己不同的理解來編創(chuàng)兒歌，讓幼兒在猜測(cè)的過程中感受到猜測(cè)的愉悅體驗(yàn)。

四、廣泛開展區(qū)域游戲，推動(dòng)幼兒表達(dá)的言語素養(yǎng)

幼兒課程游戲化的內(nèi)涵非常豐富，對(duì)于幼兒階段的孩子來說，教師還需要充分借助幼兒活動(dòng)的區(qū)域特征，基于區(qū)域?qū)用鎰?chuàng)設(shè)和開展積極的教學(xué)活動(dòng)，在游戲化的真實(shí)可感背景之下，更好地歷練了幼兒口頭的表達(dá)能力。具體來說，教師需要把握幼兒區(qū)域的特征和功能，開展富有創(chuàng)設(shè)性的游戲性活動(dòng)，并根據(jù)這一區(qū)域的具體特征，引導(dǎo)幼兒分別在閱讀區(qū)域、繪畫區(qū)域和音樂區(qū)域、手工區(qū)域參與相應(yīng)的游戲活動(dòng)，并在相互討論的過程中讓幼兒表達(dá)自己、抒發(fā)自己，繼而提升口頭表達(dá)素養(yǎng)。

比如教師組織幼兒開展游戲性活動(dòng)“團(tuán)隊(duì)手工大比拼”時(shí)，先用最生動(dòng)、最易于幼兒理解的語言，講述了游戲的要求和規(guī)則，讓每個(gè)孩子都能真正理解游戲的實(shí)踐性要求，然后向孩子發(fā)放相應(yīng)的玩具，借助于發(fā)放的各種玩具，讓每個(gè)孩子都根據(jù)自己的想象力，創(chuàng)造出自己喜歡的物品，并讓所有的幼兒積極展示并介紹自己的作品。在這樣的過程中，孩子首先需要對(duì)教師介紹的游戲規(guī)則認(rèn)真聆聽，這本身就是一種多維化的實(shí)踐體驗(yàn)，更是一種形式獨(dú)特的對(duì)話方式;同時(shí)，在孩子介紹自己的作品時(shí)，教師也需要認(rèn)真傾聽孩子的發(fā)言，并對(duì)孩子的表達(dá)和介紹進(jìn)行及時(shí)而公正的評(píng)價(jià)，讓幼兒在表達(dá)的過程中認(rèn)識(shí)到自己的不足和努力的方向，使得他們對(duì)于自己的學(xué)習(xí)和表達(dá)不僅儲(chǔ)備了自信，更為重要的是認(rèn)識(shí)了自己的問題，最后在及時(shí)修正的過程中提升幼兒內(nèi)在的認(rèn)知能力。相同的道理，教師在閱讀區(qū)域中開展閱讀類的游戲互動(dòng)，還可以組織幼兒一邊閱讀一邊講述故事，并將自己收集到的圖片以剪裁的方式收集保存起來，將具有一定聯(lián)系或者共性的圖片有機(jī)組合。在這樣的基礎(chǔ)上，教師不能讓幼兒的認(rèn)知思維始終停留在閱讀的維度上，更為重要的是引領(lǐng)幼兒從閱讀走向表達(dá)，這些拼組而成的內(nèi)容，就成為了每個(gè)孩子積極講述故事的重要資源，是每個(gè)孩子歷練口頭表達(dá)能力的重要依托和基礎(chǔ)，同時(shí)也有效地保障了幼兒語言表達(dá)的連貫性。

課程游戲化是遵循幼兒認(rèn)知能力的重要依托，對(duì)于幼兒整體素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的作用，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，找到游戲情境和小班化教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，更好地推動(dòng)課程資源的優(yōu)化和發(fā)展，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)素養(yǎng)不斷地提升。

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