以培養(yǎng)思辨思維為核心的歷史教學(xué)模式分析

段志榮

【摘要】隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維已經(jīng)成為高中歷史課程教學(xué)的重要目標(biāo)，同時也已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢。在現(xiàn)代化快速發(fā)展的背景下，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)v史事件有正確的理解與認(rèn)知，通過對問題的質(zhì)疑與思考、分析，促進(jìn)學(xué)生的思辨思維能力的發(fā)展。本文深入分析在高中歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生思辨思維能力。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;思維培養(yǎng);歷史教學(xué)

思辨能力主要是指對問題、知識思考辨析的能力，同時也是培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才所需的能力。在高中歷史教學(xué)中，思辨思維能力作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生日后的發(fā)展有著重要的意義。由于高中學(xué)生的思辨思維能力較低，在高中歷史學(xué)習(xí)中對知識與問題缺少質(zhì)疑能力，無法積極自主地參與到學(xué)習(xí)中。因此，高中歷史教師必須重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的鍛煉。通過提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力使學(xué)生可以獲取更多的知識，豐富自己的內(nèi)涵，增加自己的知識量，還可以更好的適應(yīng)周圍的環(huán)境，強化思辨思維能力。

一、高中歷史思辨課堂教學(xué)的特點

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生思辨思維能力促進(jìn)學(xué)生智力與能力的強化。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中對教材提出質(zhì)疑，自主提出問題，分析、探究問題，解決問題的過程中能夠不斷促進(jìn)學(xué)生思維與思辨能力[1]。學(xué)生在獲取知識的同時能夠不斷強化記憶，通過重復(fù)性思考，使學(xué)生加深對歷史知識印象。另外，在歷史課堂中，培養(yǎng)學(xué)生思辨思維能力的同時能夠陶冶學(xué)生情感，促進(jìn)思維的碰撞，通過良好、活躍的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生對歷史知識的體會與感受。思辨課堂是一種創(chuàng)新性的活動方式，不僅能夠提高學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，在一定程度上可以從多個角度、多個方面、多個層次上去思考問題，解決問題。在高中歷史教學(xué)中，通過思辨課堂可以提高學(xué)生自主性與參與性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對某一問題進(jìn)行思考與討論，充分培養(yǎng)學(xué)生思辨思維能力。

二、高中歷史思辨課堂教學(xué)的實踐

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

高中歷史教師需要對歷史學(xué)科所具備的實用性與社會性有充分的了解與認(rèn)知，在具體教學(xué)中，教師需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)散學(xué)生思維。而歷史主要是為了重現(xiàn)前人的生活，將前人閱歷、經(jīng)驗?zāi)軌蛑匦鲁尸F(xiàn)。在歷史失敗中不斷吸取經(jīng)驗，以此為借鑒，運用到現(xiàn)代化生活中。基于此，在高中歷史教學(xué)中，教師需要將生活化元素融入到具體教學(xué)中，使歷史能夠與當(dāng)前生活實踐相結(jié)合，在對問題進(jìn)行選擇時，主要以代表性的熱點問題為主，將其深入歷史教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析時，能夠應(yīng)用歷史唯物主義觀點，促進(jìn)現(xiàn)實與歷史相融合，使學(xué)生能夠更加強烈地感受到歷史知識所具有的真實感與現(xiàn)實感，將歷史與實際生活所連接，培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的興趣與積極性。教師可將詩詞、歷史故事等引入到歷史教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中提升趣味性。例如，教師可組織學(xué)生朗讀《鄉(xiāng)愁》等詩詞，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在此基礎(chǔ)上強化學(xué)生對知識的掌握。教師也可通過采用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)v史知識有更直觀的感受。教師對“虎門銷煙”進(jìn)行講解時，教師可通過幻燈片為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻與圖片，使學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時的環(huán)境、氛圍等多方面有真實的感受與深入的體會，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識內(nèi)容有詳細(xì)的了解與掌握，對歷史知識的重難點有深刻的印象。

2.構(gòu)建民主形式的教學(xué)

在課堂教學(xué)效率的制約下，高中歷史整體教學(xué)的質(zhì)量水平提升不夠明顯，為了更好地符合新課程理念下教學(xué)的需求和標(biāo)準(zhǔn)，必須以教學(xué)思想與方法的改革為核心，創(chuàng)建效率更高的課堂環(huán)境。基于此，教師必須要為學(xué)生營造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更加積極的學(xué)習(xí)歷史知識，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求[2]。例如，教師在對“中國近現(xiàn)代生活的變遷”進(jìn)行教學(xué)時，教師可通過主題黑板報的形式，組織學(xué)生開展設(shè)計活動。在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生在自己的作業(yè)本上對交通和交通工具在近些年的發(fā)展與變化進(jìn)行設(shè)計，將其作為此次課程的主題內(nèi)容，在學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)后，教師可通過投票方式選取5份黑板報，要求黑板報具有新穎、活力的主題，內(nèi)容具有豐富性與獨特性，學(xué)生在進(jìn)行投票選取后，在教師墻壁上張貼黑板報設(shè)計稿。教師帶領(lǐng)學(xué)生對各個黑板報設(shè)計稿的內(nèi)容、優(yōu)點、缺點等多方面進(jìn)行詳細(xì)的分析與探討，以此培養(yǎng)高中生的思考能力，提升思辨能力。通過改善課堂教學(xué)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，無線挖掘?qū)W生的潛能。高中歷史教師需要鼓勵學(xué)生將自己的想法進(jìn)行充分表達(dá)，通過大膽表達(dá)觀點，促進(jìn)學(xué)生思辨思維能力的發(fā)展。

3.巧妙設(shè)計思辨的問題

在教育方面進(jìn)行深入，可通過提問的方式強化學(xué)生的主體性，使學(xué)生的思維能力得到更好地培養(yǎng)，使學(xué)生在對歷史知識的理解、分析能力能夠得到提高，靈活思辨思維。因此，高中歷史教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出具有探索性的問題，促進(jìn)學(xué)生對問題的主動思考及分析能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)思辨思維的活躍性。例如，教師在對學(xué)生講解“鴉片戰(zhàn)爭”的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析戰(zhàn)爭發(fā)生的主要因素，在這一過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的提問后，通過學(xué)生之間的討論、交流，使學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生時間、發(fā)生原因等內(nèi)容進(jìn)行良好的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生思辨思維能力的發(fā)展起到良好的促進(jìn)。

4.培養(yǎng)積極自主的思考

隨著課程改革步伐的持續(xù)深入，大部分的教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面也在不斷地進(jìn)行摸索和前進(jìn)。在此過程中，創(chuàng)新的新要求與標(biāo)準(zhǔn)在不斷提升，為了能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力與思辨能力的發(fā)展，需要通過質(zhì)疑、批判為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。為了能夠提高學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)意識，豐富教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，并鼓勵課堂中缺少積極性的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，無論學(xué)生所表達(dá)的觀點是否正確，教師都需要及時進(jìn)行表揚，肯定學(xué)生的發(fā)言勇氣。另外，教師需要與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通與討論，針對學(xué)生不正確的觀點，教師需要及時進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行充分的思考與驗證。學(xué)生在對問題的不斷質(zhì)疑過程中能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，使學(xué)生能夠在問題中思考，在思考中獲取答案與知識，強化學(xué)生的思辨能力。例如，在對學(xué)生講解國民黨統(tǒng)治覆滅的相關(guān)內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生走出教材的條框，站在我國發(fā)展的角度上進(jìn)行分析，探討歷史人物為此做出了哪些貢獻(xiàn)？在此過程中，教師要鼓勵學(xué)生將自己對歷史人物的了解以及相關(guān)內(nèi)容講解給其他學(xué)生聽，由教師進(jìn)行最終的總結(jié)，使學(xué)生能對歷史知識有深入的理解與掌握。在評價歷史人物的過程中，學(xué)生能夠更好地辨別歷史發(fā)展，對歷史的大是大非有新的認(rèn)知，并能夠更好地表達(dá)自己的觀點，促進(jìn)學(xué)生思辨思維能力的產(chǎn)生和發(fā)展。

5.開展充滿趣味的課堂

歷史學(xué)科主要是為了讓學(xué)生能夠?qū)v史上所發(fā)生的事情有深入的了解，并以歷史觀照現(xiàn)實，不斷吸取經(jīng)驗，使學(xué)生可以在現(xiàn)代化生活中更加明智，掌握更多的處事原則，讓歷史能夠為現(xiàn)實生活提供更多的服務(wù)。由于在以往教學(xué)中，教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，對學(xué)生的知識教育過于注重，從而忽略了學(xué)生的掌握與應(yīng)用，導(dǎo)致歷史知識脫離了現(xiàn)實生活，降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性與興趣，無法充分發(fā)揮歷史的實用性，更無法促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升[3]。而對于學(xué)生而言，與實際生活有著緊密聯(lián)系的知識才是促進(jìn)學(xué)生興趣的內(nèi)容。基于此，高中歷史教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，需要促進(jìn)教材內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系，將兩者相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對知識的真實存在感。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去了解，我國商品經(jīng)濟發(fā)展在一定程度上被明朝時期的重農(nóng)輕商政策所限制，這也是導(dǎo)致我國經(jīng)濟水平嚴(yán)重落后的重要因素。在建國后，在黨十一屆三中全會前，我國不夠注重商品經(jīng)濟的發(fā)展，從而使我國與發(fā)達(dá)國家存在了較大的差距。而在黨的十一屆三中全會后，我國對商品經(jīng)濟的發(fā)展開始加以關(guān)注與重視。我國社會的快速發(fā)展中，市場經(jīng)濟概念也逐漸成為人們所注重的內(nèi)容，從而推動我國經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展。教師在對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的講解后，能夠拉近歷史與現(xiàn)實的距離感，使學(xué)生能夠產(chǎn)生歷史興趣，深入了解我國的發(fā)展與歷史進(jìn)程，并對相關(guān)知識進(jìn)行詳細(xì)地分析與探究。例如，在探討節(jié)日重要性的問題時，教師可以提問學(xué)生：為什么我國一些人民對國外節(jié)日的重視程度要高于本國傳統(tǒng)節(jié)日。此問題能夠更好地引發(fā)學(xué)生對日常生活的聯(lián)系與思考，從而發(fā)散學(xué)生思維能力，在分析與思考中提出相應(yīng)的觀點。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間進(jìn)行交流與討論，對觀點進(jìn)行辨析，最終能夠?qū)?jié)日的態(tài)度進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生可以明白，對西方文化不應(yīng)該過于盲目崇拜，需要始終保持理性的態(tài)度。對我國傳統(tǒng)文化，必須要更好地繼承，不斷發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。通過此種教學(xué)方式，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考中的思辨能力，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

6.樹立科學(xué)學(xué)習(xí)的理念

（1）樹立發(fā)展變化理念。歷史在不斷發(fā)展過程中，是不斷變化而并非靜止。通過歷史的發(fā)展變化能夠使學(xué)生對歷史知識更加了解與掌握，促進(jìn)學(xué)生對歷史本質(zhì)的理解，深入掌握歷史發(fā)展的主要動向。基于此，高中歷史教師在傳授歷史知識時，需要為學(xué)生樹立歷史發(fā)展變化的思想觀念，改變靜止看待歷史知識的方式，教師需要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，更好地認(rèn)知歷史的過去，更要對當(dāng)下與未來有深入的了解。例如，在對開辟新航線內(nèi)容進(jìn)行分析與探究時，學(xué)生的思路不應(yīng)該僅僅局限在對外殘酷掠奪的事實中，需要通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受到在社會發(fā)展的過程中其所作出的貢獻(xiàn)，促進(jìn)世界范圍內(nèi)的文化交流與良好發(fā)展。在具體教學(xué)中，高中歷史教師要為學(xué)生樹立正確的發(fā)展變化理念，使學(xué)生的歷史知識得到提高的同時培養(yǎng)學(xué)生思維能力，同時強化學(xué)生的思辨能力。

（2）全面辯證合理分析。歷史在不斷發(fā)展的過程中的特點較為復(fù)雜，具有多面性，同時，歷史對當(dāng)前社會的發(fā)展也有著直接的影響，基于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析的過程中，應(yīng)當(dāng)始終保持辯證的觀點看問題，需要通過兩方面看待歷史，包括歷史的積極性影響與歷史的消極性影響。在對歷史觀點進(jìn)行劃分時，需要對事物發(fā)展過程中所存在的主流進(jìn)行掌握，可通過肯定與否定的辯證方法。例如，在對我國古代分裂割據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行分析時，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對混戰(zhàn)所造成破壞的現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，還需要對分裂割據(jù)局面下的發(fā)展趨勢給予關(guān)注，包括人們對世界和平的渴望、區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展的需求等。通過此種方式，能夠?qū)κ挛锇l(fā)展的本質(zhì)以及過程有深入性的全面了解與掌握。促進(jìn)學(xué)生對問題的分析能力與探究能力，能夠通過思考問題培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍性，使學(xué)生的思辨思維能力得到強化。

7.創(chuàng)新教學(xué)評價的機制

以往教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)都是以閉卷考試結(jié)果為基準(zhǔn)，容易增加教學(xué)評價的局限性。教師需要創(chuàng)新教學(xué)評價機制、建立完善的評價體系來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，同時也利于對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，以此來更好地開展歷史教學(xué)活動。舉辦辯論賽、演講活動、知識競賽等多形式的學(xué)習(xí)活動都可以對高中生的歷史思辨能力進(jìn)行評價，并將學(xué)生在實踐活動中的具體表現(xiàn)納入在期末綜合評價體系中，對培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義和歷史唯物主義價值觀具有至關(guān)重要的作用。同時教師也可以采用引導(dǎo)學(xué)生采用自評的方式對自身學(xué)習(xí)歷史知識的情況進(jìn)行評價，分析以往歷史學(xué)習(xí)活動中存在的問題和優(yōu)勢。以小組為單位的生生互評也是一種不錯的綜合評價高中學(xué)生思辨思維能力的方式，可以幫助學(xué)生全面地了解自身學(xué)習(xí)歷史的能力，看到其他學(xué)生的優(yōu)點，可以在今后的學(xué)習(xí)中取長補短，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。另外，評價體系中需要注意突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)理念，利于更好地構(gòu)建高效高中歷史課堂。例如，在學(xué)習(xí)“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”課程時，教師可以組織學(xué)生開展有關(guān)儒家思想利與弊的辯論大賽，根據(jù)學(xué)生在辯論賽活動中的具體表現(xiàn)進(jìn)行打分，按一定比例折算分?jǐn)?shù)，并納入到期末考試成績中，這樣不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，還可以幫助學(xué)生調(diào)整今后的歷史學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為提高學(xué)習(xí)效率，更深層次掌握歷史知識，提升歷史成績奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生思辨思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。為發(fā)展學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的思考能力與探究能力，教師需要通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方式，將歷史與實際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生樹立正確的思想觀念，從而提高學(xué)生思辨思維能力，強化學(xué)生發(fā)散思維，實現(xiàn)高中生個性化發(fā)展。

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