生活化教學理念應用在高中歷史教學中的價值研究

陳敏

摘? 要：生活化教學理念提倡將教學與學生生活聯系在一起，能夠拉近學生與教學知識間的距離，也能有效提高學生學習興趣，為學生打造出一個輕松且自由的教學環境。本文主要以高中歷史教學為例，對將生活化教學理念應用于高中歷史教學中的價值展開研究，希望借此優化高中歷史教學。

關鍵詞：生活化教學理念;高中;歷史教學

一、生活化教學理念應用在高中歷史教學中的價值

（一）構建良好歷史學習氛圍

傳統模式下的高中歷史教學，師生互動較少，大多是教師進行歷史課程講解，學生記錄歷史知識點以及解題思路、方法，整個歷史教學氛圍十分沉悶，甚至還有部分歷史教師上課直接照著課本讀，然后劃出重點知識來讓學生課后背誦與記憶，以此來應付考試。在這種模式下，高中生自然很難對歷史事件及歷史人物產生興趣，課堂參與積極性明顯不足。生活化教學理念的有效應用，能改進上述問題，其要求教師在教學課堂上結合教材內容、聯系學生實際生活來優化教學，能夠拉近學生與枯燥知識點之間的距離，也能有效提高學生學習興趣，為學生構建出一個良好的歷史學習氛圍，促進師生互動及交流，從而提升教學效果。

（二）促進學生理解歷史

高中歷史課程本就涉及了較多的知識點，在為學生講解的時候，部分教師為了上趕教學進度，會使用直觀呈現的方式來教學，即將教學內容概括性地講解給學生，這種教學方法很難讓學生對教師講解的歷史內容形成有效理解，而為了有效獲得高分，學生只能囫圇吞棗、死記硬背，長時間下去不僅無法起到良好教學實效，學生整個歷史學習熱情也會大大降低。生活化教學理念在高中歷史教學中的有效應用能改善上述問題，其需要教師對教學內容形成精準把控與編排，在課堂上聯系教學內容以及學生生活實際來引導學生反思與探究歷史知識，真正讓學生在生活化體驗與思考中深入理解歷史知識。

（三）培養學生自主學習意識

應試教育機制下的傳統歷史教學模式，學生整個學習十分被動，課堂上也是教師講什么就學什么，對許多歷史重難點也是以背誦的方式來記憶與學習。在這種教育體系下培養出來的學生，雖然歷史理論基礎較為扎實，可是實際應用能力上卻十分薄弱，學生自主學習意識、解決問題的能力以及歷史知識應用能力都無法提升，與新課改提出的教育新要求并不相符。生活化教學理念應用在高中歷史教學課堂則能突破上述問題，提倡聯系學生實際生活來引導學生反思與探索歷史，這不僅能夠深化學生歷史知識理解，還能讓學生學會創新思考，對學生自主學習意識、歷史思考觀念形成意義非凡。

二、生活化教學理念應用在高中歷史教學中的措施

（一）制定生活化教學目標

生活化教學理念要想有效應用在高中歷史教學課堂，教師需要先結合教學內容來為學生制定生活化的教學目標，這是教學活動順利推進的關鍵，也是生活化教學理念價值有效發揮的要點。高中歷史課程內容本就十分繁雜且龐大，學生若完全依賴于死記硬背的方式來學習，不僅無法理解與把握，還容易降低學習興趣。為此，高中歷史教師在教學之前需要先深入分析歷史教材，結合教材內容來為學生設計出生活化的歷史教學目標，然后在講解課堂內容的時候，注重聯系實際生活來講解，這能讓原本枯燥、乏味的歷史課堂變得有趣且生動，從而提高學生歷史學習興趣。除此之外，在生活化教學目標設置的時候，教師還需要樹立起三維目標意識，在課堂上除了關注學生歷史知識的學習，還需要關注對學生人文素養、學科能力等多方面的培育，這樣才能讓學生在高中歷史教學課堂得到更為良好的發展，有效發揮出生活化教學理念的應用價值。

（二）創設生活化教學情境

生活化教學理念要想有效應用于高中歷史教學課堂，教師在教學期間還可以將歷史教學內容與生活化教學理念有效融合在一起，立足內容來創設生活化教學情境，這能讓學生在歷史教學課堂上得到較為良好的生活體驗，有助于學生在情境體驗中感知與理解歷史知識，從而提升歷史教學效果。為此，教師在高中歷史教學課堂上，一定要樹立起生活化教學理念，在課堂上聯系歷史內容創設生活化教學情境，以生活化情境體驗與感知深化學生歷史知識理解。以“古代中國手工經濟”為例，教師在為學生講解這一課時內容的時候，可借助多媒體技術來為學生展示出一些生活中較為常見的手工藝制品，如剪紙、中國結、陶瓷等，借助多媒體直觀特點為學生創設出一個生動且形象的生活化教學情境，這能點燃學生學習興趣，之后再基于這一情境來引導學生對我國古代手工業歷史進行探索與思考，這樣就能讓學生更好地理解手工業發展特點，同時還能強化學生民族自豪感，有效優化高中歷史教學，充分發揮出生活化教學理念的應用價值。

（三）注重生活化素材使用

傳統模式下的高中歷史教學活動在推進的時候，教師大多喜歡為學生講述歷史事實，可是對歷史知識中涉及的生活元素經常會忽略，無法將這一生活化資源教育價值有效發揮出來。為了改善這一現象，教師在應用生活化教學理念進行高中歷史教學的時候，需要注重對生活化教學素材的使用，在高中歷史教學課堂上借助一些常見的生活化素材來有效引發學生共鳴，這能讓學生更加自覺、主動地參與到歷史學習中，從而有效優化生活化教學理念應用效果。以“中國古代藝術”為例，教師在教學課堂上為了能夠確保學生對這一史實的了解與把握，可在教學課堂上先將學生合理劃分為幾個學習小組，然后讓各個小組借助圖書館、網絡等渠道來搜集一些常見的生活素材，如舞蹈、繪畫、戲曲、書法等，借助這些生活化素材搜集來讓學生分析我國古代藝術，這樣就能讓學生在課堂有效互動、生活化素材分析與共享中更好地理解這一課時內容，進而真正提升歷史教學實效。

（四）注重生活化教學評價

生活化教學理念要想在高中歷史教學中得到有效應用，除了上述幾點之外，教師還可以將其有效應用于歷史教學評價之中。好的教學評價也能有效提高學生歷史學習興趣，所以教師在應用生活化教學理念優化高中歷史教學的時候，還需要注重合理的評價，利用生活化教學評價來拉近師生距離，同時讓學生在這一評價中得到激勵與引導，從而確保學生接受度。以“西方民主思想對中國的沖擊”為例，教師在教學課堂上可以鼓勵學生就“中體西用”這一思想發表自己的意見和看法，借由這一方法來引導學生思考與探究，之后再有意識地滲透生活化評價，具體而言就是結合實際生活來對學生觀點進行點評，這樣就能有效優化教學評價，有效發揮出生活化教學理念應用價值。

三、結語

綜上所述，在高中歷史教學過程中，生活化教學理念應用價值較高，能夠改變傳統歷史教學課堂的枯燥感，同時有效減輕學生學習壓力、提高學生歷史學習的興趣及自覺性，真正讓學生在生活化體驗中理解與感知歷史知識，從而有效提升歷史教學效果。為此，高中歷史教師在教學中一定要充分意識到其價值，在課堂上借助生活化素材、創設生活化教學情境來優化高中歷史教學，這樣才能真正發揮出生活化教學理念的作用，而學生也能在高中歷史課堂上得到發展與提升。

（責任編輯：陳華康）

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