“道德與法治”課對發展學生創造性思維的研究

郭元開

摘? 要：創造性思維是指“能夠有效地參與想法的產生、評估及改進，從而形成有創意和實效的解決方案、知識進步以及對想象的表達能力”。它倡導問題解決，強調批判質疑、反思探究。培養學生的創造性思維是提升“實踐創新”核心素養的有效途徑，也是落實素質教育的重要舉措。初中“道德與法治”教師要結合學生學情，鉆研教材教法，研究創造性思維培養的教學模式，將創造性思維培養落到實處，以體現培育“全面發展的人”這一核心目標。

關鍵詞：核心素養;創造性思維;有效教學

新時代，社會發展學告訴我們：創造力是人類社會賴以發展的能力，是提升國家國際競爭力的重要手段。21世紀是“創造力經濟”，是以人的創造力為主要資源的知識經濟。培養創造性思維是素質教育的靈魂，是提升學生核心素養的有效途徑。《中國學生發展核心素養》指出：中國學生發展核心素養以“全面發展的人”為核心，表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養。現代心理學把創造性思維定義為“能夠有效地參與想法的產生、評估及改進，從而形成有創意和實效的解決方案、知識進步以及對想象的表達能力”。它倡導問題解決，強調批判質疑、反思探究。可見，培養學生的創造性思維是提升“實踐創新”核心素養的有效途徑，也是落實素質教育的重要舉措。

實踐證明，課堂教學是落實創造性思維培養的關鍵環節，提高教師的專業素養是培養創造性思維的前提。教師本身對創造性思維的理解、重視程度以及其自身水平，直接關系著其是否能夠選擇合適的教學形式和手段，以達成推進學生創造性思維的提升。初中“道德與法治”課程教育具有內容的德育性、思想的引領性以及作用的全面性，從課堂教育入手加強對學生創造性思維的培養，能夠在較大范圍、較短時間達到較好的效果。這就要求初中“道德與法治”教師要結合學生學情，鉆研教材教法，研究創造性思維培養的教學模式，明確課堂教學的目標和方向，將創造性思維培養落到實處。

本文以“道德與法治”七年級（上冊）第3課《認識自己》為例，探討“道德與法治”課堂教學如何發展學生的創造性思維。

一、善于營造創造性的課堂環境

研究表明，課堂環境會通過學生的創意自我效能感和自主性動機，對其創造性思維產生間接影響，在PISA2021的創造性思維測評框架中也提到了課堂氛圍是影響學生創造性思維的因素之一，本文對其進行了探究。

在“認識自己”課例中，筆者引入新課時用了“狐貍的故事”導入，多媒體呈現動畫：

一只狐貍早晨起來，看著自己在晨曦中的影子特別大，就驕傲地說：“我今天要抓一只駱駝做午餐。”整個上午，狐貍都在奔波著尋找駱駝……但是到了中午它也沒有抓著駱駝，這時太陽正好照在它的頭頂上，狐貍看見自己的影子特別小，就垂頭喪氣地說：“能抓到一只老鼠也不錯。”

設問：狐貍的故事給你什么啟示？

在這一環節中，通過多媒體呈現故事導入本課的內容教學，以動畫故事的趣味性，激發學生的探尋心理，調動學生學習的主動性。這樣的設計，為學生營造了輕松的課堂氛圍，喚醒了學生對本課的學習興趣點;這樣的課堂，既加深學生對課本知識的理解，又增加了相互之間的情感交流，這種學習方式滲透了情感態度和價值觀，能激勵學生能從多角度思考;這樣的氛圍，使學習充滿情趣，有利于激發學生思維的振蕩，有利于推動學生創新造思維的培養。實踐證明，學生圍繞“發現自己，對自己有一個正確的認識”這一知識點組織答案的過程，就是培養創新思維能力的過程。

在教學中，教師還可以通過設計有趣的課堂活動，輔之多種問答形式。可用“頭腦風暴”形式來使學生爭先恐后回答問題，再配合現代信息技術的使用，進一步激發學生的興趣。

二、積極建構學生主體性的課堂模式

“道德與法治”課程，是“立德樹人”的課程;“道德與法治”課堂，是幫助學生樹立人生觀、價值觀的課堂。這樣的課程特點，決定了在“道德與法治”課的教學中，教師應給予每位學生暢所欲言的機會，尊重學生的見解，與學生進行平等交流，盡可能多地鼓勵學生，讓學生成為課堂的主人，感受到自己想法的價值，體會到成功的喜悅，從而激發其創造力。

在本課講授“人貴自知”這一目時，筆者多媒體出示了3個事例：

事例1：約公元前5世紀（春秋時期），中國古代思想家、道家學派創始人老子提出：“自知者明”。

事例2：約公元前4世紀，古希臘思想家蘇格拉底提出：“認識你自己”。

事例3：諾貝爾和平獎得主南森說：“人生中重要之事是認識自己”。

討論上述“三個事例”，從中可以收獲哪些認識？

活動中，同學們小組合作學習興致高漲，各討論小組分工協作，探究討論，整合匯總，學生學習的主體性得以體現，這樣就很容易激活學生的創造性思維，使“認識自己很重要”這一知識點的呈現有了水到渠成的效果。

教學實踐中，教師要注意改進具體的教學方法，幫助學生更好地培養創造性思維。教師可以優化課堂提問，為學生提供更多進行創造性思考的機會。教師不僅要做到盡可能多地通過“問題”來推動課堂教學的進行，更要關注問題的質量，增強問題的有效性、啟發性和開放性，讓學生可以充分調動自己已有的知識和經驗，以產生創造性的回答。

三、優化課堂教學的評價體系

長期以來，我國的教育考試重選拔、輕評價，重成績、輕能力，重終結性評價、輕過程性評價，忽視人的全面發展。來自考試系統固化了的標準禁錮了學生的創造性思維培養。為此，“道德與法治”課教師在教學中，應該成為踐行從“關于學習的評價”向“為了學習的評價”轉變。

本課中，為了突破“正確認識自己的作用和意義”這一知識點時，筆者展示“東施效顰”“邯鄲學步”兩幅漫畫，并設置以下3個問題：

1. 同學們能不能講講“東施效顰”“邯鄲學步”的故事？2. 這兩個故事中的主人公有什么共同點？3. 這兩個故事告訴我們什么道理？

學生回答問題后，筆者除了分享課本知識點作為答案參考外，還適時針對學生的回答，進行了“個性化的點評”。例如“A同學你的文學知識非常豐富”“B 同學的語言表達能力很強”“C同學你能多角度地思考問題難能可貴”等等。這樣的點評，一方面指出答案整理時的注意方面，另一方面更是為優化課堂教學的評價作有益的嘗試。當教師以賞識、發展的眼光看待學生，當教師更多地關注學生的學習過程，當教師通過優化課堂評價方式，理解并尊重學生的主體性和差異性的時候，學生回答問題的積極性和學生課堂學習的參與性大為增強。只有在這樣的評價體系中，學生才能重視并享受學習的過程，才能創造性地思考問題，大膽地表達自己的觀點，與教師更好地進行互動，從而增強自己的創造性思維。

“道德與法治”七年級上冊《認識自己》課堂教學，為發展學生創造性思維做了有益的嘗試和探索。學生的創造性思維，激活了課堂學習氛圍，直接訓練了學生“多維度”“高速度”的思考能力，推動了課堂有效教學向高效教學的轉變。教學實踐告訴我們：好的提問能力是一個具有較高創造性思維能力的個體所必備的基本素質之一。通過本課的教學，筆者也發現，如何科學地設置問題，優化問題，使之為培養和發展創造性思維提供更高的探究平臺，這仍需要教師在教學實踐中不斷探索。

（責任編輯：秦? 雷）

參考文獻：

[1]安奕，任玉丹，韓奕帆，等. PISA2021創造性思維測評及啟示[J]. 中國考試，2019（11）：71-78.

[2]張倩. 讓生活成為培養創造性思維的活水[J]. 中學政治教學參考，2021（14）：12-13.