推進落實“雙減”政策,打造高效初中地理課堂

呂璐

摘? 要：“雙減”背景下，在構建初中地理高效課堂中，教師要時刻關注學生的反饋，及時調整教學狀態(tài)，在尊重學生個性化發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，根據(jù)學生的發(fā)展需求，不斷提高地理教學質量。鑒于此，文章對落實“雙減”政策的初中地理高效課堂的構建策略進行了探索。

關鍵詞：“雙減”政策;初中地理;高效課堂;構建策略

一、“雙減”政策下初中地理教學要素

（一）優(yōu)質的課堂環(huán)境

優(yōu)質的課堂環(huán)境是構建初中地理高效課堂的基礎。從學生的角度來看，他們缺少自主學習意識，所以很多時候他們都需要課堂環(huán)境作為客觀引導，才能夠讓他們更主動地與教師、同學進行互動，由此來完成對地理知識的學習。從學科角度來看，地理在展示過程中需要依靠課堂教學環(huán)境作為客觀輔助，這樣才能夠帶給學生更好的情感體驗，并促使他們更好地完成對地理知識、技能的學習。

（二）師生良好的互動

在初中地理高效課堂構建環(huán)節(jié)中，教師必須要保證自己與學生之間擁有良好的互動機會，由此來保證課堂教學工作能夠達到理想的效果，真正意義上達到高效課堂的標準。在素質教育背景下，落實學生的主體地位，增強師生的課堂互動成了主要教育內容，這要求教師在課堂教學中必須要設計一些以互動為基礎的學習內容，并發(fā)揮出自己的教育引導作用，給予學生充分的幫助，讓他們更好地完成地理知識的學習和探究。

受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在課堂教學中都存在忽視學生地位，以至于師生互動無法有效開展，這讓地理課堂成了教師的一言堂，學生根本毫無地位可言。在這種模式下，地理課堂教學工作變得死板且無趣，學生學到的知識也非常有限，初中地理高效課堂的構建因此進入困境中。為了改變這種情況，教師必須要落實學生的主體地位，并根據(jù)他們的實際情況進行以師生互動為基礎的課堂教學模式設計，由此來提升課堂教學質量，實現(xiàn)高效課堂的構建。

（三）趣味的教學元素

在初中地理課堂教學環(huán)節(jié)中，教師想要實現(xiàn)對高效課堂的構建，就必須要做好對趣味教學元素的應用。因為對心智尚未成熟的初中生而言，興趣是他們主要的行為動力。在這種情況下，教師只有激發(fā)學生的學習興趣，才能夠讓課堂教學工作更為科學、有效地開展。所以，為了進一步實現(xiàn)對高效課堂的構建，教師必須要在教學中多融入符合學生認知興趣的元素，由此來實現(xiàn)對他們學習熱情的調動，讓他們可以在教師的引導和輔助下完成地理知識的學習，由此來提升課堂教學效果，構建起初中地理學科的高效課堂。

二、初中地理教學存在的問題

（一）教師占據(jù)主體地位

“雙減”政策強調將學生作為主體，注重“學”，而非“教”。然而在當下初中地理課堂中，由于部分教師教學理念陳舊，“你聽我講”的填鴨式教學依然活躍，教師只是按部就班地講解重點知識和概念，剩下的就交由學生自己練習和理解，學生缺乏自主探究的空間，其主體性難以發(fā)揮，其思維能力的發(fā)展遭到限制。

（二）教師教學理念功利化

部分地理教師更加注重教育目標的達成，這是在很大程度上導致“填鴨式”教學存在的根本原因，在此模式下，教師注重“教”而非“導”，極大地限制了學生自主學習能力和探究能力的培養(yǎng)，長此以往，學生就會不愿去思考、不會去思考，最終限制其思維發(fā)展。

（三）教學內容缺乏實效性

初中地理課本大多數(shù)篇幅都在介紹一些公式、概念等，教學范圍十分狹窄，且在課程中嚴重缺乏生活內容的導入，以至于學生在獲得知識后無法運用于生活實際中，也無法有效激起學生的學習興趣，即使教師有意識地進行生活元素的導入，也是淺嘗輒止、浮于表面，學生難以實現(xiàn)“知行合一”。

（四）教師的課堂組織手段單一

當下地理教學流程十分模式化，表現(xiàn)為新課講解、課中鞏固、課后練習等，課程中缺乏情境教學、合作教學、游戲化教學的導入，教學模式固化、單一化，千篇一律的教學模式極易導致學生喪失對地理的熱情。因而，教師要及時認識到傳統(tǒng)教學中的不足，突出學生的主體地位，積極采用小組合作、實踐探究等教學模式，賦予學生自主探究的空間，讓地理教學模式更加豐富、多元化。

三、落實“雙減”政策的初中地理高效課堂構建策略

（一）制訂自主預習計劃

教師在制訂預習計劃時，需要充分考慮學生的自學能力，盡量保證學生能夠憑借自己的能力自主完成預習任務。預習計劃中，教材中的大題目和子題目是學生需要先了解的內容，教師利用兩種不同層次的題目講解本節(jié)課的主要內容之后，根據(jù)課程重難點內容選擇合適的視頻、圖片、文字資料，為課程內容提供鋪墊，將該課程所涉及的知識進行簡要概括和介紹，在充分了解背景之后可以帶領學生針對教材中的文字和圖片進行精讀，通過直接閱讀課文的方式掌握基礎知識。在預習環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)預習計劃設計簡單、有效的練習題目，讓學生在預習完基礎知識后通過解答習題的方式加深對自己預習效果的了解。預習計劃中的知識點，不宜過于深奧，以便于學生自行理解，讓學生將難以理解的部分記錄下來，通過收集和整理掌握其預習情況，為重難點知識的教學工作奠定基礎。

以“地球和地球儀”的課堂教學為例，為了更好地提升課堂質量，需要帶領學生進行有效預習，先讓其找出教材中的大標題“地球和地球儀”和小標題“地球的形狀和大小”“地球的模型——地球儀”“緯線和緯度”“經(jīng)線和經(jīng)度”“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”，了解課堂教學的主要內容，教師可以讓學生先仔細閱讀課文，之后提問：“大家仔細觀察地圖儀，看看這上面一共畫出了多少條經(jīng)線和緯線？”通過對問題的思考能夠提升預習質量，鞏固預習知識。在課堂教學開始前，為了快速引入課堂教學內容，教師可以針對預習的內容提出問題：“大家在預習地球的形狀和大小后，誰能說一說地球有什么特點？”針對該問題內容教師進行深度講解，帶領學生快速進入課堂學習狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設趣味教學情境

枯燥的課堂氛圍難以令學生產(chǎn)生濃厚的興趣，對營造良好的氛圍和提升效率產(chǎn)生嚴重的阻礙作用，教師在設計課堂教學環(huán)節(jié)與內容時需要注重提升其趣味性和吸引力，通過創(chuàng)設趣味性情境的方式吸引學生產(chǎn)生求知欲，從被動、消極接受知識灌輸?shù)臓顟B(tài)逐漸轉變?yōu)榉e極、自主探尋知識的狀態(tài)。教師在課堂中利用先進的多媒體設備，將枯燥的知識通過多種不同的形式展現(xiàn)出來，在講述知識時，通過趣味化的語言解說和探究性問題吸引學生將注意力從知識的含義轉移到其產(chǎn)生原因和形成過程中，利用動態(tài)的地理現(xiàn)象引導其在刨根問底的過程中提升理解能力和學習能力。除了探索和實踐活動外，激勵和競爭的形式能夠對活躍課堂氛圍產(chǎn)生重要的影響作用，教師在總結環(huán)節(jié)中設計多個問題針對學過的知識進行總結和分析，在學生積極努力地回答出準確的答案后，教師可以利用糖果、文具等小物品進行獎勵，快速激發(fā)其學習欲望，營造趣味性教學情境。

以“海陸的變遷”的教學環(huán)節(jié)為例，教師可以在課堂開始時先展示水生生物的化石圖片，利用化石奇特、新穎的形狀吸引學生快速進入探究和學習的良好狀態(tài)中，提出問題令其產(chǎn)生思考：“這些水生生物的化石都是在陸地上挖掘出來的，大家想一想這是什么原因？”在課堂結束環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)剩余時間選擇提問的形式幫助學生總結知識點：“地球表面可以劃分為哪六大板塊？板塊的運動方向是否相同？”這些問題都是課堂中已經(jīng)詳細講解過的知識，教師可以讓學生踴躍發(fā)言，在其正確回答出答案后可以提出表揚“真不錯”“回答得非常準確”等，教師可以根據(jù)實際情況選擇是否用獎品來激發(fā)其學習積極性。

（三）聯(lián)系學生日常生活

地理知識的學習與我們的實際生活息息相關，也是因為地理知識的這一特點，教師在進行高效課堂的創(chuàng)建時就有了更加豐富的教學素材，教師可以利用生活引入地理知識的學習，從而培養(yǎng)學生熱愛生活的品質，還能夠有效地完成教學目標，促使學生全面發(fā)展。

例如在進行有關“水資源”的地理知識學習時，教師就可以將“水”定義為學習主題，讓學生展開相關的調查活動，尋找生活中存在的有關水方面的問題，分析水對人們生活的影響都有哪些。利用這些調查活動讓學生能夠意識到水資源的重要性，從而形成保護水資源的意識，培養(yǎng)學生節(jié)約用水的優(yōu)良品德。為了使學生更好地學習，教師還可以采用思維導圖的形式使學生掌握教學重點，促使學生對我國的水資源從主觀和客觀兩方面進行分析，這樣可以培養(yǎng)學生對地理知識的實踐能力，同時有助于學生地理思維的發(fā)展，為學生利用地理知識解決生活問題打下堅實的基礎。綜上所述，在初中地理教學過程中進行高效課堂的創(chuàng)建最主要的是遵循生本教學理念設計有效的教學方案。

（四）組織小組合作探究

在初中地理課堂教學中利用小組合作有助于高效課堂的建立。小組合作不僅能夠使學生的學習積極性得到提高，還能夠使學生在合作學習過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而進行改正并進行高效的學習。關于地理知識的學習不僅體現(xiàn)在對自然資源的探索上，也是學生了解社會發(fā)展的一個途徑。在學習過程中，學生的興趣是學好地理知識并得以順利運用的關鍵，只有讓學生積極主動地參與到學習過程中，學生才會在學習過程中發(fā)表言論和看法，而利用小組合作的形式剛好能夠滿足這一要求。

例如在學習關于“中國地形”相關的地理知識時，教師可以利用小組合作的形式讓學生對我國的地形地貌有大致的了解，為了提高學生的學習效率，教師在小組合作模式開展之前要給學生設定目標，讓小組內的每一個學員都能夠體現(xiàn)自己的價值，從而樹立學習的自信心。這樣既能夠避免盲目學習，還能夠減少學生在合作過程中出現(xiàn)走神和不認真的情況。比如教師可以將“我國的地勢特點是什么？”“這些地勢對我國有哪方面的影響？”等問題設置為學習目標。利用小組合作的形式進行有目的性的研究和討論，提高學生的合作學習效率和參與度，從而更加有效地培養(yǎng)學生對地域的認知，有助于高效課堂的有效創(chuàng)建。

（五）建立多樣評價機制

初中階段的學生對他人的反饋信息十分敏感，渴望得到他人的關注和認可，追求展現(xiàn)自我的機會，教師可以通過對學生心理發(fā)展狀態(tài)的了解制定多樣化評價機制，通過積極鼓勵和評價的方式激發(fā)其學習欲望。在表達形式方面，多樣化評價機制可以通過語言、動作、表情、文字等多種形式展現(xiàn)出來;在評價主體方面，除了教師之外，學生、家長都可以成為評價者;評價內容方面，成績并不是唯一的評價依據(jù)，學習狀態(tài)和進步程度都可以成為評價的主要內容，實行多元化評價模式，提升該機制的全面性和有效性。教師在使用語言進行鼓勵時，可以多采用“對這部分知識理解得非常透徹”“最近非常積極地上課舉手回答問題”等描述實際情況的語言表達自己的專注結果，體現(xiàn)關心之情，在選擇評價形式時，需要考慮其表現(xiàn)情況，嚴格把握評價的力度，引導其產(chǎn)生良好的學習狀態(tài)，避免因為過度贊揚而令其產(chǎn)生驕傲自滿的思想。

以“位置和范圍”的教學環(huán)節(jié)為例，可以將評價工作滲透在每個環(huán)節(jié)中，在課堂中采用提問的方式了解學生的情況和學習狀態(tài)，提出問題：“按照地理方位，亞洲可以分為幾個地理區(qū)域？”在回答問題時教師需要仔細觀察其狀態(tài)，通過其答案準確性和語言表達流暢度等方面評價其掌握知識的能力。提問的內容可以隨著教學工作的不斷推進而提升難度，在學習亞洲基礎知識后，可以提出比較有難度的問題：“亞洲六個不同地區(qū)的地理環(huán)境和人們的生活差異具有哪些聯(lián)系？”通過問題難度的提升可以有效考查學生的綜合能力，通過其反應速度和答案的全面性評價其思維能力。在課堂結束后，教師可以針對學生的表現(xiàn)填寫評價表，從多個角度綜合評價其學習能力，根據(jù)評價內容進行教學模式的不斷完善，為構建高效課堂奠定基礎。

“雙減”政策下，初中地理教師要想在教學活動中最大限度地提高課堂教學效率，打造高效課堂，就要設法保證自己講授的教學內容、采用的教學設計、運用的教學策略能夠滿足所有學生的需要，讓所有學生都能通過地理學習提升文化素養(yǎng)，讓地理課堂逐漸實現(xiàn)從有效到高效，再到卓越的目標。

參考文獻：

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