基于核心素養的初中音樂學業評價實踐研究

闞小妹

摘? 要：伴隨著我國經濟的快速騰飛，教育行業也得到了蓬勃的發展，對培養具有核心素養人才的需求越來越迫切。學校從傳統注重重點學科教育向培養綜合性全面發展的人才轉變。伴隨著這些觀念上的變化，初中音樂課程也從一門被人忽視的學科，逐漸變得越來越重要，教育者要做到與時俱進才能滿足當今教育的需求。這需要通過改變傳統的教學方式、豐富教學手段和課程內容，打造全新的初中音樂教育。在這個過程中，學業評價活動也隨之發生了轉變，否則無法及時反饋初中音樂教學成效，無法幫助學校和教師思考教學中產生的問題，從而改進教學質量。由此可見，基于核心素養的初中音樂學業評價的研究工作尤為重要。

關鍵詞：核心素養;初中音樂;學業評價

現階段，我國的初中音樂學業評價仍然采用了比較傳統的方式，仍舊大量通過紙面的考試手段來評價初中生對樂理知識、音樂技能的掌握程度。然而，我國教育行業發展至今，單純掌握音樂知識的教育理念已經逐步退出歷史舞臺，現代的教育理念更傾向于培養學生的核心素養。初中音樂教育已經不再是簡單地接收知識，而是向著關注學生音樂素養的培養方向發展。文章在分析理解核心素養概念的前提下，研究初中音樂學業評價走向，探討初中音樂學業評價的策略方法。

一、核心素養研究現狀

目前我國對核心素養的研究工作還在不斷進行中，但普遍的共識仍舊是傾向于人的技能、知識、情感能否適應當下和未來社會的發展。為了能夠應對社會的發展變化，主動獲取知識、豐富自身技術水平不再是一個單一學科可以解決的問題。由此可以看出，核心素養并不是簡單的“全面素養”，如果一味地追求全面，“核心素養”就失去了所謂的“核心”。這項課題還需要廣大教育工作者不斷地探索研究，努力將抽象化的概念變成具象化的教學手段。這是一個長期復雜的工程，需要教研人員不斷挖掘和嘗試各種方法，使其可以逐步地推廣和實踐到具體的教學工作中。特別是學業評價要從中發揮作用，只有充分地運用學業評價工作，才能夠檢驗初中音樂的教學成果。然而，我國目前基于核心素養下的初中音樂學業評價的研究工作仍不夠充分，其中的實踐工作相較其他學科也較少。

上述情況主要體現在以下幾個方面：第一，目前的學業評價并不利于核心素養的培養，簡單的紙質考試方式無法全面地評價。加之對初中音樂這項較為藝術性的學科來說，沒有一個具體的衡量標準，也缺少對審美感知、藝術表現和文化理解等因素的評價。傳統的教育體制導致如今仍舊對初中音樂這類學科不夠重視，初中音樂的課程設置普遍較少，與語數外等學科的替換情況時有發生。學校面臨巨大的升學壓力，也不可避免地將知識積累作為主要的教育方向，而忽視了對學生審美情趣的培養。第二，初中生的年齡特點決定了他們更關注時下流行的音樂，對初中音樂課程內容并沒有足夠的興趣。加之應試的學業壓力，導致學生自身對初中音樂的教育就不夠重視。第三，教師在教學過程中，缺乏創新性的教學思維，課堂內容較為枯燥。特別是對課程的教學改革，與其他學科相比較為滯后，更無法將學業評價與課堂教學相結合。教師也往往會忽略學生在課上的情緒引導，初中音樂的教學中沒有適當加入互動等元素，學生的參與感不強。

二、基于核心素養的初中音樂學業評價策略

（一）評價標準多元化

作為判斷教學內容完成度的重要指標，評價標準可以綜合反映初中音樂教育工作是否達成了預期的成效。這是綜合評價教師、學生兩個人群的一把尺子。在核心素養的大背景下，通過紙質考試來反映某一階段的學習成果比較單一。初中音樂教學需要以更加多元化的角度評價學生，單純以對音樂知識的掌握衡量，不能反映學生學習態度和情感狀態。同時，教師對課程主動研發擴展的工作也沒有一個明確的評價，無法幫助教師分析改善自身教學技能。由此可以看出，將評價標準多元化勢在必行。

以蘇少版七年級上冊第二單元《龍的傳人》歌曲為例，我們可以通過內部評價、外部評價這種多元化的評價方式開展工作。在內部評價中，以教師為主導，采用教師與學生互動評價、其他教師參與評價和學生自我評價的方式進行。教師可以借助多媒體設備，向學生播放幾個不同版本演繹的《龍的傳人》，在播放完成后，教師可以引導學生發表看法提出各個版本的不同之處，針對學生提出的看法，教師給予評價反饋。這個過程需要教師以一種開放的姿態接納并理解學生提出的想法，結合學生性格特點給予公正的評價。這個過程要注重對學生正向的引導，以長遠的眼光看待學生的表現。教師配合使用日常評價表來評價學生課上聽課的認真程度、積極性、學習態度和對內容的掌握程度以及課上作業的完成度。評價還可以以其他教師參與評價的方式進行，其他教師可以將課堂觀察記錄作為評價基礎，參與到任課教師的學業評價中去。這個過程可以幫助教師發現自己在教學過程中沒有發現的問題，從而改進自身教學技術。

針對學生的自我評價，教師要注意引導學生以積極的方式、明確的標準進行評價，避免出現單純指出缺點的行為，讓學生以一種輕松歡快的氣氛參與到學習中。學生通過自我評價，能夠讓學生從自我審視的角度去看待自身缺點，教師在這個過程中要做到鼓勵學生，通過自身努力改善目前的缺點。在外部評價中，教師可以邀請校領導、學生家長參與到學業評價中來。特別是學生家長的評價，不可能跟教育者一樣按照既定的標準進行，他們關注的角度會不同，這就給學業評價提供了另一個維度的標準。家長觀看學生對《龍的傳人》的演繹和評價，能夠直觀感受到學生學習的效果。學生家長作為學生的監護人，以往只能通過與教師之間的溝通了解學生的學習動態，家長通過教師的評價衡量學生的學習效果，并不直觀和全面。通過這種外部評價的方式，可以讓原本不了解教學工作的家長有更具體的概念，家長有了更多的參與感，也讓教育者、學生和家長之間形成了良好的溝通渠道。

（二）評價內容多樣化

學業評價的主體一般是教育工作者本人，傳統的初中音樂教學中，教師根據考試成績進行學業評價，評價內容跟隨考試成績進行，評價的語言也是圍繞著考試成績展開的。但音樂這門學科本身是通過音樂表達一種人類的感性情緒，教育者通過過于理性的表達思維方式與初中音樂教學的內涵背道而馳，必定對核心素養的培養沒有幫助。更有甚者，在學業評價過程中沒有保持客觀，也讓學業評價本身失去了意義。這需要學校和教師轉變思路，基于核心素養的背景下，以多樣化的評價內容作為今后學業評價的方向。學校可以利用公眾號、微博賬號等互聯網平臺，建立一個學業評價專項內容。社會、學校、家長相互之間都可以在這個專項學業評價體系中對初中音樂教學進行評價。教師綜合整理有價值的評價內容，讓整個學業評價內容豐富起來，這種集思廣益的方式可以幫助教育者達到培養核心素養的目的。

以蘇少版七年級上冊第二單元《我是中國人》為例，該歌曲對絕大部分學生來說，并不能夠快速地掌握其演唱技巧，但也有極個別的學生表現較好。針對此類有天賦的學生，教師可以以此為契機，在客觀分析評價學生的表現能力后，在學校公眾號、微博賬號等平臺發布部分片段，請社會專業人士從專業角度進行學業評價。學生在得到客觀專業評價的同時，也能激勵其發揮自己的長處，增加學生的自信心。邀請社會專業人士參與到學業評價中，不但使學業評價內容變得多樣化，也能夠幫助教師提升自身的音樂素養，促進了藝術交流，為后續的課程開展提供積極的幫助。結合課堂觀察記錄表，可以幫助學生根據自身特點調整學習計劃，綜合社會專業人士、家長和教師的多樣化評價內容，能夠使學業評價更加多樣化。

（三）評價手段多樣化

作為學業評價的工具，評價手段需要教師為主導進行自主的選擇。教師普遍根據自己的需求進行選擇，這主要體現在培養學生核心素養的過程中，每個教師的教學方式都不盡相同，這就需要教育者開發多種多樣的評價手段滿足教學需要。初中音樂教師想要完成評價標準的多元化和評價內容的多樣化，勢必需要多樣化的評價手段才能完成。初中學生的特點也決定了想要全面地獲得學業評價信息，就需要教師對學生的行為習慣、思想動態、學習特點進行全面的掌握。核心素養的達成，也需要豐富評價手段，否則都是一紙空談。由此看來，綜合學生的成長記錄、日常表現、課堂觀察表等手段，是豐富評價手段的必然趨勢。靈活運用這些手段，可以達到評價手段多樣化的目的，使培養核心素養成為腳踏實地的工作。

以蘇少版七年級上冊第三單元欣賞歌劇《圖蘭朵》選段為例，筆者通過課堂觀察表對學生的音樂表現進行了分析。歌劇是一種集音樂、戲劇、文學、舞蹈和舞臺于一體的綜合性藝術形式。學生在學習中很容易覺得課程內容晦澀難懂，對教師教授的課程內容表現出一種消極的態度。但同時，也有一些對藝術領悟能力較強的學生，對歌劇產生了濃厚的興趣，有非常強烈的意愿想要更多地了解這種藝術形式。針對這一類學生，評價者在課堂觀察表中的情感態度與價值觀一欄對這一現象進行了描述。除了課堂觀察表的評價手段外，教師還應該通過鼓勵學生設立成長記錄，按照初中音樂教學的課程順序記錄自己參與的音樂活動。例如自己曾經演唱過的曲目、學校學業評價專業中的課程展示、專業人士提供的評價和幫助、自己主導制作的音樂作品和課上自我評價展示等內容，再將學校、家長、教師對自己音樂課程學習的評價和歷年音樂課程的成績單、以往的音樂獲獎經歷放在一起，成為學生在初中音樂學習中的獨家記憶。這將對培養學生核心素養有著積極的意義。

三、結語

綜上所述，隨著核心素養理念的不斷深入，優化初中音樂教學勢在必行。教師需要綜合考量核心素養理念并積極正面地開展初中音樂教學活動，同時進行適宜當今發展趨勢的學業評價，才能推進初中音樂教學工作的進步。教育者需要從評價標準、評價內容、評價手段等多個領域綜合考慮完善，以一種平等開放的姿態，不放棄對每個學生音樂素養的培養，才能讓學生的主動性得到充分的發揮，提升審美水平、陶冶情操，促進學生全面發展。

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