利用翻轉課堂實現初中數學學困生的轉化

趙幸勝

【摘要】學困生是每個學科都存在的特殊群體，轉化這部分學生，對提高班級整體教學質量具有重要意義。研究初中數學學困生的轉化策略，是初中數學教師必須思考的重要課題。文章討論了初中數學學困生的成因以及利用翻轉課堂轉化初中數學學困生的必要性，提出運用翻轉課堂是轉化初中數學學困生的有效策略。

【關鍵詞】初中數學；學困生；翻轉課堂

【中圖分類號】G633.6【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0042—04

轉化學困生，是全面提高教學質量、落實新課改要求、實施新課標的重要手段。尤其是初中數學教學中，隨著教學內容難度的增大，學困生的數量不斷增加。因此，研究學困生的轉化策略是初中數學教師不得不思考的重要課題。而隨著翻轉課堂的運用，強調了學生的實際，提倡教師與學生的雙向互動，而這為學困生的轉化提供了契機。實踐證明，將翻轉課堂模式運用到初中數學學困生的轉化之中，能夠調動學生的學習熱情，增強學生學習數學的信心，為轉化學困生提供了助力。下面，筆者結合教學實踐，就如何利用翻轉課堂轉化初中數學學困生，談談自己的體會。

1.學生方面的因素。部分學困生自身信心不足，沒有明確的學習目標。在日常學習中，無法按時完成作業，上課時存在因為不認真聽講而出現聽不懂的情況。這樣的現狀，能夠反映出初中大部分數學學困生的自主學習意識薄弱，且沒有養成良好的學習習慣。

2.教師方面的因素。根據學困生的意見反饋，了解到部分教師在講解數學題的時候，為了提高教學效率選擇統一講解的方式，很少有教師對學困生個別分析與跟進輔導。長此以往，就會讓學困生的學習心態變得消極，甚至是出現厭學或者逆反心理。還有部分學困生認為自己的成績差，害怕問問題被嘲笑或者被諷刺。久而久之，他們不愿意主動問教師或者其他同學。這一現狀，能夠反映出部分教師對于數學學困生的個性化輔導是比較少的。

3.家庭方面的因素。大部分家長對孩子的學習目標與學習習慣沒有明確要求，甚至對孩子的學習也很少過問。只有少數家長會陪伴孩子學習或者是保持與數學教師的溝通。從這一現狀可以看出，學困生的家長大多不注意家庭教育。

運用翻轉課堂轉化學困生，要更加關注學生個體，更好地了解其弱點，有針對性地選擇轉化策略。

首先，運用翻轉課堂可以充分體現學生的主體地位[1]。在教學中運用翻轉課堂教學模式，教師要從以往的講授者成為課堂教學的設計者與引導者，并給予學生充足的空間。同時，教師需要根據學生之間的不同認知水平，給予他們適當的指導與幫助。如此，學生的自主學習能力得到鍛煉，并能將他們的主體地位體現出來。

其次，在翻轉課堂教學中，教師與學生可以更好地實現交流互動。在初中數學教學中，教師與學生進行良好溝通，不僅有助于教師了解學生學習中存在的困惑，還能夠對學困生的疑難問題及時提供幫助。對于學生來說，他們與教師溝通，能夠在釋惑的基礎上，對數學知識有更進一步的認識。這能夠在提升學生靈活運用數學知識能力的同時，將學生對數學學科的學習熱情充分調動出來。

初中數學學困生產生的原因是多方面的，有家庭、個人、學校等方面的因素。因此，教師不僅要分析學困生落后的成因，還要更新教育觀念，并有針對性地采取策略。

1.教師要轉變原有的教學觀念，靈活運用翻轉課堂教學模式。隨著新課程改革的不斷深入，初中數學教師要及時更新教學理念，認識到學生才是學習的主體。教師作為學生的引導者，在課堂教學活動中要積極發揮引導者的作用。此外，教師要積極運用翻轉課堂教學模式，提高數學教學質量的同時，有效轉化學困生。

2.合理利用課內外各種教學資源。翻轉課堂可以借助互聯網實現對教學資源的搜索和整合，進而更好地提升初中數學教學的有效性。學生可以將自己的預習成果和查找到的預習資料上傳到云平臺與大家分享，也可以將自己思考問題的想法或解題的思路在云平臺的討論區里交流。教師可以觀看學生在討論區的留言，了解學生理解知識的情況，進而在后續教學中給予重點講解和針對性指導。實踐證明，教學資源共享，使課前預習產生了與傳統課前預習方式無法比擬的效果，也讓學生在討論的過程中訓練了思維能力。

3.以理論推動實踐，以實踐驗證理論。翻轉課堂實際上屬于以學生為中心的探究式學習模式，需要教師合理創設情境，做好教學鋪墊。這就要求教師要根據學生的年齡特點及學習興趣，選擇學生熟悉的情境，并通過提出一些趣味性、生活化的問題，激發學生的求知欲望，使學生不再只是體會到冰冷的數字，而是真切地感受到鮮活的、具有生命力的知識。如此一來，學生在學習興趣和學習動機的推動下能夠自覺、主動地跟隨教師的腳步深入學習，全身心地投入到教師設計的探究性學習活動中，從而切實保障數學教學效率及質量。

4.運用現代化教學媒體輔助教學，增加課堂信息密度。翻轉課堂基于互聯網可以大幅度地優化課前預習效果[2]。在正常授課之前建立班級學習平臺，教師可以利用云課堂下發課前導入的微視頻以及免費資源包在平臺分享，推薦學習資源，完成課前學習任務，與學生之間實現有效的資源共享。課前導入的資源是由圖片、動畫、音頻、視頻等組成的預習資料，包括教學的背景、教學的重點、內容知識框架，以及引起學生興趣的思考問題等。微視頻只有簡短的3～5分鐘，但卻是吸引學生注意力、提前為學生做好思維預設、幫助他們課上有側重地聽講的重要手段。預習時啟發式和懸念式地思考問題，是將學生的思維引入課堂教學內容的關鍵。

1.注重課前的微課輔助。翻轉課堂關注的是學生自主學習能力的培養，所以在教學數學知識的過程中，教師可以在正式上課前提出一個問題，或者是讓學生對教材內容自主學習并思考，進而發現問題，提出疑惑。課堂上由教師引導學生提出問題，最后嘗試著運用所學知識解決實際問題，從而鞏固所學，同時幫助他們向優等生轉化[3]。那么，如何應用翻轉課堂教學模式轉化數學學困生呢？不妨嘗試著在課前用微課輔助學生學習，再借助導學案，助推學生自主學習。學困生遇到一些難題時，他們難以自己弄清楚，更提不出問題。追根究底，主要是他們數學知識儲備不足所致。面對此種情況，教師可以嘗試著根據學生數學學習情況設計相應的導學案，引導學生課前自學。同時，還可以讓學生上新課之前登錄網絡教學平臺，在線觀看與之配套的微課視頻，或者將這一視頻下載，展開線下的自主學習。運用微課，能夠讓學生根據自己的實際學習情況暫停或回放教師錄制的視頻，并且對照教師設計的導學案解決相關問題，進而使課前自主學習目標得以實現。之后，在教師的引導下，學生還可以通過微信、QQ等渠道提出自己的疑問，并且將其反饋給教師。這樣的一種自主學習方式，能讓教師在課前及時掌握學生的學習情況，以便在課堂教學時給學生及時答疑解惑。

2.注重課中的協作探究。在初中數學教學中運用翻轉課堂教學模式來對學困生進行轉化，需要注意課中的協作探究。通過讓學生采取分組合作的方式，實現他們學習能力的共同提高。在正式分組前，教師可以按照具體情況對學生的組隊情況進行協調，讓優秀的學生能夠給予學困生幫助[4]。

3.注重課后的跟進指導。翻轉課堂教學模式不僅需要運用在課前與課中，課后指導照樣不能忽視。為了加深學生對數學知識的理解，并且幫助學困生靈活掌握與運用所學知識，教師可以采用作業展示、交流匯報以及互觀互檢等多元評價方式。當然，除了對學生的作業進行綜合檢測與多元評價外，教師還需要注重課后的跟進指導，通過合理利用網絡，幫助學困生逐漸實現轉化。在課后跟進指導環節中，教師能夠更加清晰地發現學困生的薄弱點，并及時提供幫助，以便更為有效地幫助學生鞏固所學知識。為了提高教學效率，教師可以將課堂上為學生布置的相關作業的解答流程或者是答案上傳到網絡平臺上，讓學生完成作業之后自己對照修改、糾錯。實踐證明，適度的答案提示，能夠增強學生的學習信心，使他們能夠對數學知識的學習保持熱情。對于個別學困生所提出的疑難問題，教師可以設置專門的通信渠道，讓學生單獨反饋給自己。教師在接受學生的問答后，可以給予其個別針對性的分析、幫助。此種方式，不僅可以讓鞏固、提升的目的得以落實，還能夠幫助學困生實現一定程度的轉化。

4.規范學生網絡學習行為。在運用翻轉課堂的過程中，不可避免地需要使用網絡。但因為初中生的自控能力較弱，這就需要學校以及家長對學生的網絡學習行為加以規范和約束。在調查之后，發現以下情況：如部分學困生借助網絡學習的機會，出現迷戀游戲與網絡小說等現象。針對這一現象，需要引起教師和家長的重視。想要杜絕學生迷戀網絡的現象發生，就必須規范他們的上網學習行為。經過學校的討論，認為可以通過采取相應的思想教育來對學生的網絡學習行為加以約束。其一，可以建立育人導師制度，讓任課教師（學困生成績較弱的學科，如數學）成為學困生的導師[5]。導師不僅要在學習上指導，還需要在學困生的生活中跟進指導。其二，讓有條件的家長能夠參與到學生的網絡學習過程之中，讓家長在成為學生家庭學習伙伴的同時，對學生的網絡學習行為進行監督。其三，開展各類主題班會，將網絡學習行為準則通過活動的形式傳遞給每一位學生，教育學生學會文明、綠色上網等。

總之，翻轉課堂教學模式在初中數學中的運用，讓傳統教學中難以完成的教學任務得以實現，能夠對學生的學習過程進行重新建構[6]，從而幫助初中數學學困生實現轉化。這里面涉及多個契機，如課前完成課堂知識的學習，讓學困生在自主學習中借助微視頻解決自己學習中的疑惑。又或者是將被動學習的課堂轉化為主動探究的課堂，讓學生成為學習主體。教師要及時抓住以上教學契機，靈活選擇教學方式，并巧妙借助翻轉課堂，實現對學困生的轉化[7]。

[1]李洪深.基于翻轉課堂教學模式的學習策略研究[J].中國成人教育，2018（11）：94-97.

[2]戴鈺慧，王影，倪玲霖.項目融入課堂混合式翻轉課堂教學模式研究——基于“物流成本管理”課程[J].教育進展，2020（06）：5.

[3]梁涵，李成芳.基于翻轉課堂教學模式下高職數學學困生的影響探究[J].才智，2020（17）：33.

[4]王桂榮.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學實踐研究[J].當代教研論叢，2019（02）：72.

[5]石小琴.利用翻轉課堂實現學困生的分層教學[J].中學課程輔導·教師通訊，2016（01）.

[6]榮昕.利用微課實現翻轉課堂教學[J].廣西教育·A版，2018（02）：108-109.

[7]王霞.翻轉課堂，“翻轉”教學學困生[J].數學大世界，2018（02）：35.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題“初中數學‘兩段式’教學模式助力學困生轉化策略及研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4307）

編輯：謝穎麗