淺析思維導圖在小學美術教學中的重要性

賴銳敏

摘 要：思維導圖作為表達發散思維的有效圖形思維工具，常用于各個領域。為了提高學生的審美情趣和美術素養，美術教師可以在教學中引入思維導圖，系統地講授一些美術知識特別是國畫知識，幫助學生更好地理解國畫藝術。因此本文以小學美術國畫教學及欣賞為例，探討了思維導圖在小學美術教學中的重要性。

關鍵詞：小學美術 思維導圖 國畫教學及欣賞 美術教學

美術教學的目的在于培養學生基礎的藝術鑒賞能力和表現創作能力等美術核心素養，因此引入思維導圖的教學方式能夠很好的提高學生的認知能力，實現小學美術教育的目標。

一、思維導圖在美術教學中的必要性

美術是一座連接世界的橋梁，通過美術作品去了解不同面的世界，或者其他人在某個瞬間的記憶。思維導圖為素質教學提供了一個思路，思維導圖原本就是表現發散思維的圖形工具，喜歡藝術的學生往往具有很強的感知能力，能夠捕捉到一些轉瞬即逝的靈感，豐富的想象力就是發散思維的基礎，所以思維導圖很適合用于美術學習中[1]。除此之外，美術作品也算作人類思維的一種具象表現，從理論上來講，這種簡單高效的思維方式可以極大的提高教學效率，但落實到具體的教學過程中，教師還要多加嘗試和運用，探索融合思維導圖與美術教育的合適的方法。

二、思維導圖在美術教學中的實踐應用效果

（一）思維導圖有助于美術作品主題更加鮮明突出

在美術教學中，主題教學是最重要的教學內容之一，優秀作品的主題往往都很突出，主題體現了畫作的中心思想、奠定了美術作品的情感基調。思維導圖能幫助老師更好地完成教學目標。學生通過思維導圖整理思路創作主題內容，再圍繞主題確定圖形、色彩、風格的大致方向，最后細化內容。這樣學生的創作就很難偏離主題，在以后的學習中也能用這樣的方式幫助自己，提高學習效率。在人美版六年級上冊《中國畫與油畫欣賞》一課中，讓學生通過運用思維導圖構思中國畫和油畫的表現內容、種類、畫法等資料搜集，包括文字資料，如畫家的代表作以及創作背景等資料。中國畫和油畫的文獻資料豐富，每位同學在思維導圖設計上呈現出自己獨特的個性。思維導圖不僅是思維的發散，呈現出來的是一目了然的、全面的，思維導圖的可視性也是培養學生逆向思考和創造性思維的有效手段。

（二）思維導圖有助于學生做出靈活多樣的美術作品

在運用思維導圖進行的教學中，要注意每個學生有著不同的思維方式。在思維導圖的使用原則中，應遵行自主靈活的原則，滿足每個學生的個性化發展，才能被學生高效的應用，從而更好的創作出靈活多樣的美術作品，充分發揮學生的想象力。發散性和創造性思維在美術課堂上是必不可少的一種思維能力，思維導圖為學生提供了不同角度思考問題的平臺。例如：六年級下冊美術《扇面畫》屬于造型、表現課，讓學生用思維導圖對扇面畫的制作方法進行思維發散，發散的過程以團扇和折扇兩種類型為主，以扇面畫作品、扇面內容、扇面的形式、特點進行發散，根據思維導圖的發散點來創新作品。在繪制思維導圖的過程中培養了學生的發散思維能力，幫助學生創作出靈活多樣的美術作品。

（三）思維導圖有助于知識的融會貫通

在學習的過程中，思維導圖能夠幫助學生拓展思維，將自己的想法整理清楚，更能在思維碰撞中產生新的創意。教師要通過思維導圖鍛煉學生的構思和設計能力，讓學生學會在頭腦中根據自己學到的美術知識，將色彩、線條、圖形等要素進行整合。教師還應重視培養學生的審美水平，學生只有知道什么畫作具有美的特征，才會在創作的時候考慮到那些因素。思維導圖可以幫助學生整合在不同階段學到的不同知識，在新舊知識之間建立聯系，有利于培養學生的邏輯思維能力[2]。采用思維導圖的教學能豐富課堂內容，讓美術教學不再只是單純的看看畫作，而是變得更加專業。

三、美術國畫欣賞中思維導圖的運用

（一）運用圓圈圖進行教學導入

在國畫教學中，教師可以用思維導圖有效導入到教學中來，教師在教學中為同學們展示三幅不同的國畫作品，分別是周思聰在不同時期創作的《人民和總理》《礦工圖》與《荷花》。首先學生自由地欣賞這三幅繪畫作品，感受國畫的魅力。學生對國畫產生興趣后，教師再提出簡單問題引導學生思考。最后教師用圓圈形狀的思維導圖介紹這三幅作品的背景知識，以作品的名字作為圓圈的中心詞，三個圓圈的聯系就在于同一作者，然后在圓圈的周圍填寫與畫作有關的關鍵詞，教師要讓學生自由地思考，如果錯誤只需要適當提醒，不要打擊學生發散思維的積極性。

（二）運用氣泡圖引導主題

在國畫欣賞教學中，教師對學生講解邢臺地震發生的社會背景，向學生簡要介紹當時事件發生的背景，促進學生對上圖1《礦山圖》的認知，教師可以運用氣泡圖引導學生欣賞國畫的主題，提升對《礦山圖》這一國畫作品的讀圖能力。氣泡圖的構成與圓圈圖有些類似，中心氣泡就是整個圖的關鍵點，由這一點向外延伸出許多內容，每個氣泡里填一個關鍵詞，每個氣泡都要與中心氣泡有一定關聯。教師首先確定一個中心詞，再讓學生以小組為單位鑒賞水墨畫，然后討論，從風格、構圖特點、色彩等方面思考找出關鍵詞。通過氣泡圖的方法，學生知道如何以專業視角分析國畫。教師鼓勵學生大膽地提出關于《礦山圖》的想法，結合教師的專業解讀與自身對藝術的敏感，進一步理解《礦山圖》的意境和情感[3]。

四、結束語

學生在繪畫時都是憑借自己的感覺來創作，沒有形成完整的思路，引導學生用思維導圖的形式整理自己的靈感，做一個整體構思，讓學生審視自己的作品，對自己的審美意象進行加工再創造，最后落筆紙上。這樣能夠激發學生創作的積極性，也能鍛煉學生的思維能力，提高審美水平。通過以上多種思維導圖的運用有效提升了學生的美術表現與圖像識讀等核心素養，對小學美術教學中的造型表現、設計運用、欣賞評述、綜合探索四個領域都具有重要的促進作用。

參考文獻

[1]楊艷敏.思維導圖在美術教學中的實踐應用[J].學周刊，2019（34）：138.

[2]國光.思維導圖在小學國畫欣賞課教學中的運用[J].中國教師，2017（22）：67-70.

[3]李璐.小學美術課程中的國畫教學研究[J].美術教育研究，2019（24）：152-153.