情境教學法在小學音樂合唱教學中的應用探索

【摘 要】合唱是小學音樂教學中的重要內容之一。在合唱教學中應用情境教學法，不僅能夠增強小學生的音樂理解能力、激發他們的主觀能動性，還能最大程度上增強學生的信心，讓他們正確應對合唱訓練中遇到的困難和挫折。文章分析了小學音樂合唱教學中應用情境教學法的重要價值，并從生活、游戲、審美、激勵等不同的角度，探索了情境教學法的應用策略，以期提升合唱教學的有效性，培養學生的藝術修養和音樂感悟能力。

【關鍵詞】情境教學法;小學音樂;合唱教學;應用策略

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0132-02

情境教學法指的是教師應用語言、活動、具象化素材等為學生創建特殊學習場景，激發學生情感和思想共鳴的一種方式，它能夠增強課堂教學的靈活性，使學生投入到教學場景中。對音樂合唱教學中應用情境教學法進行研究和探索，則是為了讓小學生快速融入到音樂情境中，進而理解音樂作品中深厚的情感，突破音樂知識的重難點，以此提升合唱訓練的水平。

一、小學音樂合唱教學中應用情境教學法的重要價值

第一，激活了學生的音樂學習動力。音樂本身是一種具有抽象性的藝術形式，它需要學習者調動自身的思想和情感經驗，體會到音樂作品中蘊含的深厚意蘊，這樣才能真正體現出音樂教學的價值。在合唱教學中應用情境教學法，能夠有效激活學生的音樂學習動力，主動感悟和體會音樂作品的情感主旨，進而強化學生的情感體驗。第二，培養了學生積極樂觀的心態。在應用情境教學法時，針對小學生的音樂學習水平以及合唱教學的具體內容，教師會引入審美和語言等教學情境，讓學生感悟音樂作品中蘊含的意志品質，并通過教師的語言引導增強學習合唱知識的自信心。第三，提升了學生的綜合素質。在音樂情境中，教師會為學生布置訓練或者實踐任務，在完成情境任務的過程中，學生的思維能力、音樂素養、實踐能力等都能得到綜合發展，最終實現提升綜合素質的目標[1]。

二、小學音樂合唱教學中應用情境教學法的有效策略

（一）以生活為基點——利用生活情境增強學生理解力

音樂來源于生活。教師應以現實生活為基點展開合唱教學，利用生活情境增強學生對音樂知識和音樂作品的理解能力。在生活情境中，教師可以引進與小學生現實生活相關聯的音樂教學元素，讓學生對合唱音樂作品有較為深刻的理解，使其在明確作品意境和情感基調的基礎上，學習音樂合唱基本知識、提升音樂素養[2]。如在湘教版小學音樂教材《多快樂呀，多幸福》的合唱教學中，為了讓學生理解音樂作品的情感基調，在合唱中準確表達自己的情感，教師可以從學生的現實生活出發，為學生創設生活化情境。首先，教師讓學生將班級內的桌椅擺成一個大圓形，讓學生相鄰而坐或者相對而坐。其次，教師通過提問調動學生的生活經驗，當學生進入到情境中，教師就可以引導其從現實生活出發，將自身愉悅、快樂的情感融入到合唱訓練中，進而體會歌詞中“查拉羊卓拉”的愉悅心情，并能準確掌握歌曲中清麗、明快的韻律和節奏，以此增強學生的音樂理解力，提升合唱教學的有效性。

（二）以游戲為途徑——借助游戲情境激發學生主動性

小學生的思維意識尚未成熟，他們對游戲具有較強的興趣。因此，在運用情境教學法開展合唱教學時，教師可以將游戲作為教學途徑，借助游戲情境激發學生參與教學和訓練的主動性，讓學生能夠通過游戲形式學習音樂知識，不斷增強合唱教學的效果。在應用游戲情境的過程中，教師不僅要關注情境的趣味性，也要全面考量游戲情境與合唱教學內容的相關性。如在湘教版小學音樂教材《我的小火車》的合唱教學中，教師可以創設游戲化的教學情境，讓學生依據體態律動方面的知識鍛煉音樂技能，促使其在游戲中提升合唱能力。首先，教師將學生分成8～10人的小組，要求各小組成員按照順序縱向站立，并將雙手搭在前一個學生的肩膀上，排列成一個人形“火車”。其次，在排列結束后，教師讓小組成員在組內討論火車“啟動”“前進”和“加速”等不同階段的聲音，要求他們利用拍手、跺腳等形式，結合音樂節拍符號，展示出火車在不同階段發出的聲音，借此理解音樂合唱作品中的反復記號、唱奏符號等。

（三）以審美為任務——運用鑒賞情境培養學生感悟力

在小學音樂合唱教學中，學生只有具備了欣賞美的能力，才能感悟到音樂作品中蘊含的美感，進而通過合唱展現出音樂作品中的審美要素，增強小學生審美和情感感悟力。基于此，教師可以運用鑒賞情境培養學生的感悟力，深入挖掘合唱音樂作品中包含的審美元素，提升學生的意識審美力。如在三年級上冊第二課的教學中，為了增強小學生的音樂感悟能力、提升其審美素養，教師可以根據《長大后我就成了你》這首歌曲制作動畫視頻，在視頻中展現“教師在深夜伏案備課、辛勤工作”等畫面。教師在課堂上同時播放音樂作品的音頻和動畫視頻，讓學生在視聽結合的鑒賞情境中，體會歌曲中蘊含的意象美、韻律美和情感美，由此加深學生對音樂作品的理解。

（四）以激勵為手段——應用語言情境增強學生自信心

如果學生有足夠的自信心，那么在學習中遇到困難時，他們便能夠及時與教師和合唱隊員展開溝通，積極應對學習阻礙，反之則會產生消極倦怠的情緒。因此，在合唱教學中，教師可將激勵作為教學手段，應用語言情境增強小學生的自信心，讓他們在幽默、生動、形象和鼓勵性的教育語言的引導下，堅定應對挫折的信念。如在《祖國印象》的合唱教學中，為了增強學生的學習自信心，教師應及時關注學生在課堂中的表現。當學生無法準確表達歌曲情感時，教師可以利用語言情境：“我們現在和平、安穩的幸福生活是怎樣得來的呢？是不是靠無數先輩的努力？”學生在思索之后給予了肯定的答案，這時教師再一次借助語言情境升華學生的情感：“祖國為我們提供了良好的學習和成長環境，那么我們應該回饋給祖國怎樣的情感呢？”通過語言情境，學生認識到了合唱歌曲中蘊含的深厚愛國情感，找準了學習和努力的方向，進而增強了合唱自信心。

（五）以提升為方向——通過問題情境應對訓練重難點

為了提升小學生的合唱能力和音樂素養，教師可以通過問題情境輔助講解合唱訓練中的重難點知識，促使其在問題的引領和教師的指導下，明確重難點知識的外在表現形式，準確把握合唱技巧，在思考和分析的過程中解決學習中遇到的疑難問題。如在《讓我們蕩起雙槳》的合唱教學中，為了應對合唱訓練中的重難點，教師可以通過設置任務的方式創設問題情境，如“歌曲中描繪了怎樣的意境？分析歌曲和歌曲的韻律，用語言描述其意境。”這一任務與教學重難點“體驗歌曲不同情緒的意境美”相對應。借助問題情境，學生能夠分析歌曲中包含的意境，并熟練掌握弱起節奏OX XX的具體唱法。

（六）以實踐為目標——憑借實踐情境提升教學綜合性

在音樂合唱教學中，提升教學的綜合性以及學生的音樂實踐能力是關鍵教學目標。教師可以憑借實踐情境增強學生的合唱能力，讓他們在實踐中檢驗和運用音樂理論知識，強化音樂學習體驗。如在《母雞叫咯咯》的合唱教學中，教師可以為學生創設實踐情境，帶領學生前往農村等地觀察母雞，讓他們將現實生活與歌曲內容結合起來，幫助他們了解母雞的叫聲和形態，由此提升學生對歌曲的理解能力，同時也能強化學生的合唱表演能力。

總體來說，在小學音樂合唱教學中應用情境教學法，對于提升課堂的活躍度、小學生參與訓練的積極性起到了關鍵作用。在應用情境教學法時，教師要針對不同的問題選擇相應的情境，讓學生在特定的情境中學習合唱知識、鍛煉合唱技能、提升合唱能力。

【參考文獻】

[1]徐春英.情境教學模式在小學音樂教學中的應用研究[J].科技資訊，2020（4）.

[2]陳好春.小學音樂情境教學中的快樂課堂構建研究[J].新課程，2020（52）.

【作者簡介】

魏驪臻（1994～），女，漢族，甘肅白銀人，二級教師。研究方向：兒童合唱教學。