初中數學分層教學具體做法的思考

張奎

摘要：分層教學是初中數學學科教學中的有效形式，契合當前素質教學理念下創新思想。分層教學的應用讓原本陳舊的教學模式變得靈動起來，確保了數學課堂的教學質量。在實際使用分層教學方法開展教學活動時，教師首先要對所有的學生進行仔細地分析和觀察，以便能夠在合理的分層基礎上開展教學活動。其次教師要在教學活動的探究中設計不同層次的問題，讓每個層級的學生都能過獲得自信。最后教師在對學生設計作業內容和形式時，也要將分層的設計理念融入其中。

關鍵詞：初中數學;分層教學;教學思考

在新課程改革的具體實施下，初中數學課堂的教學形式發生著很大的變化，由以往教師主導課堂的教學模式逐漸向“學生主體”的方向傾斜。在先進教學理念的影響下，分層教學的優勢也清晰地展現了出來，對初中學生的個性發展有著十分積極地促進作用。這種分層教學的模式扭轉了傳統課堂“一刀切”的教學弊端，給學生認為地創造了一個公平、公正的學習空間，對初中學生綜合數學學習素養的形成提供了保障。以下從分層教學在數學課堂上的具體實施方法進行闡述，以供大家參考。

一、對學生合理地進行分層

分層教學實施的前提是要尊重學生的個性發展和學生的主體地位。因此，在具體實施分層教學之前要對所有的學生合理的進行分層，以便將因材施教的教育原則貫徹實施下去。初中階段的每個學生都是具有獨立意義的人，他們的主觀意識不會隨著教師的分析而產生變化，教師要深知初中階段學生個體發展的特點，從學習能力、理解程度以及性格特點等多方面進行合理的分層，幫助每個學生都能找準自己的分層位置，為接下來有效開展分層教學奠定前提基礎。

例如，教師對學生進行分組之前要做好充足的準備，需要對全體的學生經過一段時間的仔細觀察和研究，從“興趣、愛好、性格、能力”等多方面因素著手進行分層。教師可以根據以上的多種因素將所有的學生分為三個層級，第一個層級的學習態度比較端正，能夠迅速掌握教師在課堂上講解的知識點。第二個層級的學生的學習能力一般，但對待學習的態度比較認真，即便在課堂上不能全部掌握教學內容，也會利用課下時間及時鞏固。第三層級的學生則是學習能力比較薄弱，課下也不夠用功的成員。

二、基于課堂問題探究分層

初中數學課堂上教師提問、學生回答是提高教學效果的重要途徑。通過實效性的提問方式，可以快速的讓學生將分散的注意力重新轉移到知識點的學習上，使得學生一直對課堂教學內容保持專注的狀態。除此之外，還有利于教師及時檢驗學生對課堂知識的學習情況，從而有針對性地調整課堂教學的進度。而分層次提問的教學方式則能更加突顯出教學的實際效果，在原有的問題探究課堂上更進一步的發展，讓每個層次的學生都能感受到回答正確問題以后的自豪感。

例如，在教學“相交線和平行線”的知識內容時，教師可以針對不同層次的學生設計不同的問題。針對第一層級的學生，教師通過“相交線的特點有哪些？”等拓展性問題來進行提問，目的是讓表現優秀的學生通過回答有跟多的成就感。對第二層次的學生則以比較簡單的“平行線的條件”來進行提問，讓這部分學生能在自身的學習經驗上準確的加以回答。針對第三層次的學生，教師則會使用教材中有的“平行線怎樣判定”這一簡單問題進行提問，幫助這類學生建立對數學知識學習的自信心。

三、基于分層設計作業內容

課后作業練習是鞏固和檢驗學生學習效果的關鍵所在。初中階段數學學科教學內容多、教學時間有限，需要教師高效使用課后時間為學生合理安排作業內容，以確保學生可以在有效地練習中獲得成長。分層作業設計的模式能改變傳統作業設計中數量多、質量差的缺點，讓每個類型的學生都能通過作業練習提高數學學習水平。在實際分層設計作業時，教師要結合教學內容和學生情況綜合進行考評，避免學生因為作業難度過大而無法完成的現象發生。

例如，在完成“一元一次方程”的教學內容以后，數學教師針對不同層級的學生設計不同的作業形式。針對第一層級的學生，教師安排了讓其利用生活經驗自主設計十道題目并加以解答的作業形式。針對第二層級的學生，教師則按照拓展延伸性的練習題目為學生設計作業內容，確保學生在現有的學習水平上能正確的解答。面對第三層級的學生，教師則是讓學生對課后練習題目加以解答，并允許通過請教他人和互相交流的方式進行解答。這種根據不同類別分層設計作業的教學形式，能夠保證每個學生都能在作業練習時提高現有解題能力。

總而言之，在初中學科教學中采用分層次的教學模式，不僅僅能夠便于對不同類型的學生因材施教，還能幫助教師提高在數學課堂上的教學效果。在這一過程中，數學教師通過對學生進行分層、對問題分層以及對作業進行分層的方式，能夠符合所有學生對數學知識學習的需求。學生在教師為自己量身打造的教學方案下，能夠快速地察覺到自身在學習數學知識時存在的問題，從而會自發的有針對性地加以改正，并對存在的閃光點更好地發揚，朝著全面健康的方面發展。

參考文獻：

[1]夏勇.芻議初中數學分層教學[J].新課程，2022（11）：159.

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