基于核心素養的問題驅動式初中化學課堂教學策略研究

何吉虎

摘 要：在素質教育下，教師更應注重學生核心素養的提高。培養學生的思維邏輯、化學概念、科學態度以及實驗探究能力是初中化學的核心素養。教師只有將核心素養作為構建高效化學課堂的基礎，才能提升化學課堂教學的質量。而在此背景下促進驅動式教學方法的實施，可將學生的學習效率進行提高。基于此，本文對基于核心素養的初中化學高效課堂的構建進行研究。

關鍵詞：核心素養;初中化學;高效課堂;問題驅動式教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0035-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.012

在新課改背景下，教師傳統的教學模式未能將學生放在主導位置，影響了學生接受知識的能力，導致學生沒有自主學習能力，并缺乏對化學學習的興趣。培養核心素養成為新時代化學高效教學的目標，其不僅可以提高學生的學習能力，還可以調動學生學習的積極性。因此，本文對基于核心素養的初中化學高效課堂的構建進行研究。

一、化學核心素養和問題驅動式教學概述

素質教育改革背景下，核心素養成為現階段教育發展中需要關注的關鍵內容。初中化學是學生化學知識學習的初始階段，做好對學生化學核心素養的培養對他們后續的化學學習具有積極的影響。在初中化學中，核心素養主要涵蓋基本觀念、思維方式、科學探究、社會責任四個部分。這些核心素養和化學學科的知識密不可分，四個核心要素具有同等的地位，但它們不是孤立存在的，而是具有密切的相互關聯和相輔相成的特點。

所謂問題驅動式教學被稱作PBL，它是一種以問題為導向、引導學生自主思考和學習的方法。此教學方法和傳統先理論后問題解決的方式有顯著區別，它更加突出學生的學習主體，結合學生學習規律和教學要求，以學科知識設置問題，以問題規劃學生的內容，引導學生按照問題進行知識思考、探索與學習。在此過程中，教師主要發揮提問者、引導者和評估者的角色作用。通過問題驅動的方式，能夠有效促進學生學習興趣的激發，讓他們主動和積極參與到學習中，實現知識的高效學習與掌握。

二、初中化學課堂教學中存在的不足

（一）教師的教學方式落后

現階段的初中化學教學中，教師過于強調自己的主導位置，完全忽視了學生的參與，導致學生無法完全融入課堂，無法完全理解課程內容。同時，學生在被動接受知識時，局限了自己的認知。另外，教師運用“題海戰術”，導致學生機械化地使用化學公式進行答題，不懂變通，從而影響了化學教學質量的提高。

（二）教師的教學模式單一

教師受應試教育的影響，在教學過程中僅是追求課程的進度以及學生的考試成績，依然以灌輸式教育為主，不能實現學生為主體，教師講，學生被動吸收，導致學生的學習效果較差，難以將知識咬碎吸收。課堂枯燥乏味，降低學生學習興趣，完全忽略了學生綜合素質的培養，導致教師的教學模式單一，無法調動課堂氣氛，使學生對化學學科缺乏興趣，進而影響了學生的學習效率。

（三）缺乏實踐教學

化學是一門源于生活的實踐性學科，但是大多數教師在教學中并不注重實驗性。實驗本是化學中的核心內容，是幫助學生了解化學現象的基礎，而實踐教學的缺乏，不僅導致學生缺乏對化學實驗方面習題的實踐和練習，而且缺乏動手能力，學生的感知器官得不到應用，進而影響學生解決問題能力的培養。

（四）忽視核心素養培養

素質教育發展提倡核心素養培養，核心素養已經成為很多學校教育改革的焦點，這也推動了初中化學學科對學生核心素養培養的關注。但在初中化學的教學實踐中，由于受到傳統觀念的影響，教師教學期間常常存在對學生核心素養培養的忽視，并沒有根據核心素養培養要求對教學目標、教學計劃、教學活動和教學評價合理制定，這也導致核心素養培養只停留在口頭，未在初中化學教學實踐中有效落實。

三、核心素養下驅動式初中化學高效課堂的構建策略

（一）積極更新教學觀念

初中化學教學中，想要實現對學生核心素養的培養，教師做好教學觀念的轉變與更新是前提。只有教師積極更新教學觀念，從核心素養培養出發，以問題驅動開展教學，才能夠便于后續教學活動的開展。學習中如果學生遇到難題或者困惑，不要直接告訴他們答案、結果，要轉變傳統教學觀念，以問題引導的方式引導他們思考和探究。比如，在木炭、石蠟和鐵絲在氧氣內燃燒的試驗教學中，學生對鐵絲燃燒試驗會產生“為什么要在瓶底鋪設沙子”的疑問，此時教師就需要抓住學生疑問的契機，提出“鐵絲燃燒試驗為什么瓶底鋪有沙子？這些沙子主要發揮何種作用？”等問題，以此來激發學生的問題思考欲望，實現對他們科學探究意識的培養。

（二）創設有效情境

核心素養作為初中化學教學的主要目標，要求在教學中將學生放在主導位置，真正做到“以人為本”。教師在教學過程中需要站在學生的角度去看待問題，關注全體學生的需求，并與學生進行直面溝通，促進全體學生的進步，進而實現化學高效課堂。在初中化學教學中，教師為調動學生的積極性可以創設學生感興趣的教學情境，以此幫助學生理解化學抽象化的概念和知識。另外，教師也應注重學生思維能力的提高。在實際教學中，教師可以設計出符合學生接受能力范圍的教學情境，以此提高學生的興趣，鍛煉學生思考問題的能力。

（三）以層次問題深化學習

核心素養的培養并非一朝一夕，教師可以層次問題促進學生深化學習，在學習過程中實現核心素養的逐步提升。探究是化學核心素養培養的關鍵，教師以一系列的問題為載體，能夠促進學生注意力的集中，讓他們逐步實現知識和技能的掌握。比如，在“有機物”相關內容的教學中，教師可以設置出“你知道哪些有機物？”“有機物多種多樣，而一些有機物盡管有相同分子組成，但為什么卻表現出很大的性質差異性？”等，以層次問題引導學生逐步深入學習，并指導學生進行甲烷、乙炔等有機物模型的構建、交流，進而再讓學生思考和討論“碳原子在最外層的中子數有多少？”“如何實現8電子的穩定結構？”等問題，在深化他們思考和學習的同時，促進他們交流協作能力的提升。

（四）融入生活化教學

在素質教育下，教師更應注重學生核心素養的提高。學生的思維邏輯、化學概念、科學態度以及實驗探究能力是初中化學的核心素養。化學學科與生活息息相關，因此教師應改變傳統的填鴨式教學方式，在對教材內容深入了解之后制定合理的教學目標，將實際生活融入化學教學中，從而提高學生的綜合能力。因培養學生的核心素養為當今教育的重點，所以化學知識在實際生活中的應用顯得尤為重要。因此，在實際教學中，教師可以通過實際生活幫助學生更好的理解化學知識。例如，在學習“氧氣和二氧化碳”一課時，教師為了便于學生理解化學性質變化的概念，可以為學生列舉在實際生活中的例子，如深礦下無法點燃蠟燭、增加氧氣燃燒快等，讓學生對學習內容加深印象。

（五）加強化學實驗教學

組織實驗教學是實現初中化學高效教學的直接途徑。因此，教師應注重化學的實踐教學，提高學生動手操作的能力，并在實踐的同時掌握化學的理論知識與實踐思維，進而提升學生的核心素養，提高教學質量。教師可應用計算機信息技術為學生演示實驗過程，將傳統的探究方式加以創新，從數據采集、方案設計、器材的使用、結論的歸納等多方面讓學生自己動手操作，加深學生對控制變量、實驗轉化法的印象，進而培養學生的科學探究能力，從而提升學生解決問題的能力。促進學生化學學習能力的有效提高，對初中化學課堂的發展具有積極意義。

（六）調動學生學習的興趣

在新課改背景下，教師傳統的教學模式未能將學生放在主導位置，影響了學生接受知識的能力，導致學生沒有自主學習能力，并缺乏對化學學習的興趣。培養核心素養成為新時代化學高效教學的目標，其不僅可以提高學生的學習能力，還可以調動學生學習的積極性。核心素養下驅動式教學可以在化學教學中為學生提供大量的學習素材，以微視頻的形式吸引學生的注意力，調動學生學習化學的興趣，促使學生積極主動參與到化學學習中，提高學生學習效率。同時，教師也可以將小組討論，情景模擬等多種教學方法進行應用，促進學生積極參與。教師可為學生提供教學道具，提高學生的學習興趣，保證教學效果。

（七）幫助學生理解教學內容

化學學科的知識較為抽象化，要求學生有更高的理解能力，但是傳統的教學模式很難幫助學生對化學有更全面的了解，所以教師需要在課堂中引入核心素養下的驅動式教學，幫助學生對化學知識有更深入的了解。教師可以先為學生播放一段視頻，幫助學生對原子有更全面的認知，其次結合視頻為學生講解具體知識和知識之間的關系，以此幫助學生更好地理解化學知識，并引導學生查詢相關資料內容。學生可以根據自身學習所需，到網絡上將知識進行查找，借助教師的課前講解視頻等，將知識進行分解，促進吸收，從而提高學習效率，掌握有效的學習方法，實現自主學習。教師利用核心素養下的驅動式教學不僅可以幫助學生理解抽象化的內容，還可以激發學生探索問題的積極性，進而提高化學教學質量。

（八）提高學生學習效率

首先，教師應將核心素質貫穿課堂教學中，為學生今后的化學學習奠定牢固的基礎。其次，教師在教學中，應讓學生進行實際操作，掌握并運用化學知識，從而提升解決化學問題的能力。最后，在教學過程中，教師應在培養學生化學核心素養的過程中，著重培養學生的科學思維、科學精神和科學態度，從而促使初中化學課堂的教學效率有效提高。教師將核心素養下驅動式教學引入課堂，學生可以通過觀看微視頻，了解自己的學習內容以及學習重點，以此不僅可以幫助學生明確自己的學習目標，還可以形成自己完整的學習體系。

在化學學習過程中，由于金屬的種類居多，每種金屬的屬性及活動順序都存在差異，導致學生學習這一部分內容時沒有明確的目標。因此，教師在講授這一部分內容時可以先錄制一個相關的學習構架視頻讓學生觀看，使其在觀看的過程中了解自己需要學習的化學性質包含幾條內容等，以此不僅可以幫助學生掌握高效的學習方法，還可以提升學習的效率。

（九）把握學習的重點及難點

教師在實際教學中需要將核心素養下驅動式教學的輔助性質最大化發揮，幫助學生理解化學知識中的重點和難點，并加深學生對教學內容及實驗的記憶。教師可以錄制微視頻，讓學生觀察“銅片上白磷燃燒會發出黃光，其所散發的熱量會產生大量的白煙，然而紅磷和水中的白磷均不會燃燒的現象，以此更好地了解燃燒時需要滿足可燃物、氧氣、達到燃燒”所需的最低溫度這三個條件。另外，核心素養下驅動式教學不僅可以更全面地展示實驗過程，還降低了實驗爆炸的危險性，從而提升了化學教學的安全性。

（十）提升教師的教學水平

教師在設計并制作核心素養下驅動式教學的教學內容時，需要對教材內容有全面的掌握，以此不但可以提升教師的專業水平，還可以提升教師自身解決實際問題的能力。同時，核心素養下驅動式教學是一種新興的教學模式，教師必須掌握其應用方式，通過核心素養下驅動式教學的輔助更好地提升化學教學的質量。另外，將核心素養下驅動式教學應用在實際化學教學中，教師可以鼓勵那些理解能力較弱的學生進行反復觀看，并針對學情將核心素養下驅動式教學內容進行相應的調整，以此提高學生學習化學的有效性，提升教師的教學水平。

四、結語

由上文可知，教師要想提高初中化學教學質量，打造高效化學課堂，就必須創新教學模式，提高學生學習化學的積極性。另外，教師不僅要根據學生的喜好設計適合學生的教學情境，結合實際生活制定合理的教學目標，還要加強化學實驗教學，進而鍛煉學生的思維，提高學生的動手操作能力，激發學生學習的興趣，幫助學生理解化學教學中的重點和難點，以此提升學生學習的效率，提升教師的教學水平。因此，教師應將核心素養下的驅動式教學廣泛應用到實際教學中，滿足學生的學習需求，并提高核心素養下驅動式教學的有效性，進而促進國家科學型人才的培養。

參考文獻：

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[責任編輯 趙頌花]