例談初中化學課堂情境教學的實踐

摘要：情境教學是現代教育教學中非常重要的一種教學方式，根據課程主題內容，創設多元趣味情境，能夠激發學生主動思考與探討，高效導入新課與解決問題。初中化學課堂上，教師可以結合學生知識，借助化學實驗、講述化學史實、利用多種媒體等方式，創設真實、生動、直觀的情境，引發學生積極思考、主動參與，更好地達成初中化學課程教學目標。

關鍵詞：初中化學;情境教學;化學實驗;化學史實;化學知識

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）04A-0078-03

初中化學學科與現實社會、日常生活有著密切的聯系，現實生活中蘊含著很多化學知識，可以幫助學生理解理論，利用化學知識也可以解釋很多生活問題、生活現象等。教師應根據初中化學的課程教學內容，結合初中生已有的知識儲備和生活經驗，引入貼近學生生活與社會實際的資料，創設生活化的情境，引領學生走入真實的問題情境中，讓學生在熟悉的情境中獲得直接感受，在新的視角下，學習化學知識與技能，以此打造初中化學課堂情境教學模式。

一、借助化學實驗，打造真實情境

化學作為自然科學學科，包含著許多實驗，通過實驗可以驗證猜想與假設，推導化學概念、定理和公式等，實驗是化學學習中必不可少的方式。初中化學中包括演示實驗和探究實驗，教師應根據化學課程內容，展示多樣、趣味的實驗，打造真實情境，能夠吸引學生的眼球，激發學生探究興趣，啟發學生思考與探討，更好地獲得化學知識與實驗能力。

例如，人教版初中化學九年級上冊“分子和原子”一課，讓學生通過觀察與思考生活現象、實驗現象等，感受“物質是由構成的……”等概念，掌握分子的基本特性，以此解釋生活相關現象等。教師可以先提出一個生活問題讓學生思考：盛放在敞口容器中的水，常溫下會逐漸減少，加熱時減少更快，產生大量的水蒸氣，這是為何？雨、雪等是怎么來的？海邊曬鹽的原理是什么？很多學生都能答出是“蒸發”的原因，為了讓學生更加直觀地感受分子運動，教師可以展示“滴水生煙”的趣味實驗，實驗原理是碘與鋅反應，水是催化劑，放出大量的熱，碘升華變成碘蒸氣。實驗步驟是用混合的碘和鋅粉放置到錐形瓶底，用滴管逐漸滴水，讓學生觀察現象，為避免污染，還可以加入Na2CO3溶液振蕩后吸收碘。通過讓學生觀察直觀的實驗現象，明確物質的分子運動，打造真實情境，更好地導入本課內容。

在初中化學課堂情境教學中，教師可以先借助化學實驗，以打造真實情境，快速引發學生思考和討論。教師展示的化學實驗應盡可能貼近學生的生活，盡量豐富有趣，能夠讓學生產生疑問，積極參與其中。

二、講述化學史實，建立生動情境

從遠古時代的制陶、冶金、釀酒，到煉丹術和醫藥化學時期，再到17世紀開始的近代化學的孕育時期，化學經過了漫長的發展歷程，留下了許許多多感人至深的故事。教師可以通過講述化學歷史故事，吸引學生的眼球，激發學生傾聽的興趣，提高思維條理性，認識化學發展的來龍去脈，鍛煉學生的理解力、辨識力、記憶力。

例如，稀有氣體包括氦氣（He）、氖氣（Ne）、氬氣（Ar）、氪氣（Kr）、氙氣（Xe）等，在生產活動與生活中應用十分廣泛。為激發學生學習興趣，使他們積極參與稀有氣體性質與用途的探究中，教師可以引入英國化學家拉姆塞的故事。比如在發現氖氣的過程中，拉姆塞13歲的兒子威利對父親說：我喜歡用nove這個詞來稱呼這種氣體。拉姆塞贊成兒子的提議，但他認為不如改用同義詞neon，這樣讀起來更好聽，于是在1898年6月將新發現的氣體命名為neon（Ne，氖氣），neno含有“新奇”的含義，它成為霓虹燈的重要材料。借助這個故事，創設生動的故事情境，引導學生探究稀有氣體的性質與用途。

在化學課堂上講述生動有趣的故事，能夠有效提高化學課程教學的效果。因此，在其他化學課堂上，教師也可以根據初中化學課程內容，講述化學歷史故事，以此建立生動的情境。

三、利用多種媒體，創設直觀情境

教育現代化背景下，互聯網資源與新型信息技術越來越多地被運用在教學中。圖文并茂的電子課件與生動有趣的微視頻，在聲音、影像等的共同作用下，可以給學生帶來獨特的感官刺激，創設輕松的課堂環境，激發學生主動思考與探討，激活學生的創造性思維，讓抽象的概念更具體，深奧的理論更形象，枯燥的知識更有趣。在初中化學課堂情境教學中，教師可以利用多媒體創設直觀情境。

例如，人教版初中化學九年級上冊的“燃燒和滅火”一課，教學目標是讓學生掌握燃燒的條件、滅火的原理與方法，能夠用所學知識解釋生活中燃燒現象、滅火原理，掌握滅火常用措施等。結合本課知識，教師借助PPT課件，展現50萬年前北京人使用火的圖畫，以及工廠火災、森林火災等情境，讓學生認識到火對人類社會有利有弊。接著，還可以展示森林火災時飛機噴灑滅火、高壓水槍滅火、滅火器滅火等生活場景?；谶@些直觀情境，教師提出問題：火是怎么產生的？物質燃燒需要哪些條件？當出現火災時應該怎樣滅火？為何很多火災不能用水滅火？引發學生積極思考，讓學生在討論中進入本課教學。

教師可以借助信息技術，根據化學課程的教學目標，提前制作微視頻與PPT課件等，在課堂上創設生動的情境，提出針對性問題，引發學生積極思考，更好地導入新的課程，促進學生進行小組合作探究。

四、結合學生知識，營造適應情境

教學情境是借助熟悉的參照物，幫助學生將需要學習與獲得的概念，同已經熟悉的經驗和已學知識聯系在一起，引導學生思考、解釋等，從而獲得新的知識與技能。在初中化學中，有一些概念和理論較難與生活情境聯系起來，因此教師要結合學生已有知識和經驗，分析理論形成的原因與過程，通過假設情境，或者進行相關模擬等，將抽象的概念直觀、形象、具體地展現出來。

例如，人教版初中化學九年級上冊的“金剛石、石墨和C60”一課，教學目標包括讓學生認識碳的單質，掌握金剛石、石墨等的物理性質與相關作用，認識C60分子結構特點，理解由于原子排列方式不同，導致物理性質不同與用途不同。為讓學生理解這個概念，教師可以運用類比的方法，將抽象的概念與生活化的內容融合，類比成簡單易懂的內容。比如教室和寢室，都是由鋼筋混黏土建造，但是由于不同的建筑方式，導致外觀、內部空間差異，具有不同功能;再如金剛石與石墨，由于碳原子的排列方式不同，導致物理性質差異，因而具有不同的用途。教師借助模擬圖等資源，圖文并茂地進行展現與講解，幫助學生理解與掌握。

對于其他方面的化學課程教學，教師同樣可以結合學生已經獲得的知識與經驗，將抽象難懂的化學理論知識同簡單易懂的內容聯系起來，進行形象類比，幫助學生理解并更好地掌握化學理論。

學習者需要在周圍環境的影響下，在成員相互配合作用中，逐漸提高對外部世界的感知，更好地獲得相關知識，完善自身知識結構，提高自己對世界的認知。在初中化學課堂教學中，教師應通過創設各類生動的情境，引發學生思考與探討，從而有效提高課堂教學效果，提高學生對化學的認知以及化學核心素養。

收稿日期：2022-3-13

作者簡介：呂明，南京秦淮外國語學校。038469DC-DEA8-4810-A22F-9D82C38F3B98