初中道德與法治課分層教學策略研究

林月惠

摘 要： 在現如今素質教育的背景下，新課程在不斷地深入改進，尤其是道德與法治課程已然成為一門重要的課程，著重培養學生的思想素質和心理健康，進而提高學生的核心素養。在初中道德與法治的教學過程中，需要本著實事求是的原則，盡可能地去滿足每個學生的個性發展。文章針對初中道德與法治教學的分層教學方法，從教學的組織形式和教學手段進行改革，建立較為完整的教學體系，進而提高教學水平。

關鍵詞： 初中道德與法治;分層教學;教學要點;教學策略

中圖分類號： G633.2 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0130-04

道德與法治是初中階段的重要學科，也是素質教育改革推行的重要路徑。相較于傳統的道德與法治的教學模式，現代教學理念下的分層教學具有一定的目的性，專注于每個學生的個性發展，使得初中生的核心素養和認知能力都得到進一步的培養。初中教育體系在不斷的改革和完善，教師在教學活動設計中需要圍繞不同學生的特點，貫徹落實因材施教的教學理念。

一、 分層教學的目的

（一）能照顧到各個層次的學生

分層教學能夠面向各個學生，可以根據學生不同層次的水平與對知識的接受能力來設計不同的教學內容和教學目標，讓教學內容符合學生實際的知識需求。而分層教學的根本目的就是通過“因材施教”的原則，讓每個學生得到良好的發展。對“學優生”，老師需要充分培養學生的個性，并挖掘學生的內在潛能;而對“學困生”，老師可以從非智力方面進行教育，引起學生對學習的熱情，從學生的實際學習情況入手，為學生“量身定做”適合的學習目標和教學內容，讓學生可以最大限度地理解知識，進而讓學生對本科目的學習產生興趣，進而逐漸提高學生的學習成績。

（二）可以使學科學習成績評價更加合理化

在傳統教學中，都是通過試卷成績的高低來對學生進行評判，這就無形中增加了學生的心理壓力。而分層教學，不同層次的學生有不同的評價標準，比如低層次的學生可以重點對學生的學習過程進行評價，讓學生能夠認識到自己的點滴進步，進而提高學生學習的興趣，讓學生體驗到成功的快樂，使其產生成就感，提高學生學習的積極性。對不同層次的學生進行不同的評價，能夠讓學生了解到在這一階段的學習中自己是進步了還是退步了。

（三）可使教師的教學工作更出色

因為分層教學能夠讓不同學習水平的學生在一個層次中進行學習，學生基本的知識結構、理解能力等大體相同，所以老師可以根據這些條件制定教學目標和教學內容。因為老師對學生比較了解，所以可以專心地為同一層次的學生設計內容，而不再像傳統教學時需要準備不同層次的內容，導致注意力分散，教學效率下降。而分層教學模式，讓同一層次的學生有相當的學習水平，所以老師在講課的時候不用反復強調同一知識點。不用像傳統教學那樣，老師不但需要照顧“學優生”，還要照顧“學困生”。

（四）可給學生一個奮斗的“階梯”

學生因為不同的層次，會產生許多的想法。在“學優生”層次，也就是把班級里原來的優等生放在一起，而且這些學生有強烈的自尊心，喜歡爭強好勝，每個學生不甘示弱，就會讓學習變得更有競爭力。而“學困生”層次的學生，看到“學優生”就會意識到自己和他們的差距，也會奮起直追，想要趕上學習成績好的同學。這種良好的學習風氣，能夠讓學生認識到自己的學習情況，而且會形成良好的學習氛圍，學生都會積極主動地去學習知識，進而使學生的學習效率得到提高。

二、 道德與法治分層教學的教學要點

（一）以學生為核心

分層教學首先要做的就是根據學生的學習狀態，對教學內容進行靈活的調整，制定科學有效的教學方法。部分中學的教育理念存在一定的問題，教師把教室當成展示自己威嚴的場所，教學規劃完全基于自身的教學安排，學生的學習狀態往往被老師忽略。教師只顧著按照自己的設計進行教學步驟的完成，導致出現了一種“你教你的，我學我的”的程式化教學。要想道德與法治課堂分層教學，就必須要讓教師圍繞學生進行教學設計，可以顯著改善學生在課堂中的學習體驗，將教學主體變成以學生為核心，使學生在輕松舒適的環境中完成思想的熏陶，并建立自己的道德與法治學習體系。通過分層教學的有效整合，能夠針對學生的差異性進行教學優化，不斷地提升學生的思想素養，幫助學生養成善于思考的良好學習習慣，對提高學習質量有顯著的促進作用。同時也要注意一些教學指引，鼓勵學生自己尋找適宜的學習路徑，比老師講給學生聽會有更好的效果。現代教育，應當致力于提高學生的參與度，拓展學生的發散思維，學生的學習興趣和學習積極性會得以提升，學習效率也會相應的得以提高。這樣，學生愿意悉心聽取教師的指導，教師也能了解學生學習中遇到的困難，根據不同學生的知識吸收情況給予針對性的指導。

（二）加強溝通，提升教學質量

注重溝通與信息互換是分層教學開展的基礎。通過分層教學可以讓學生在課堂授課過程中在大腦中形成對所學知識的大致輪廓，發現自己存在的一些不足。同時通過交流能夠加強教師對學生的了解，便于教師根據學生的實際情況來設計教學內容，并隨時通過溝通了解學生的內心需求，對教學內容進行修正，為不同學生打造具有針對性的教學策略，把教學內容變得更加具體，進而高效地提升教學質量。學生通過分層教學的內容差別能感受到教師對自己的關注，進而愿意與教師進行交流，也能發現和其他同學的差異，從而刺激學生更加努力地去提升自己的學習成績。分層教學為學生提供了更加廣闊的學習和拓展交流的平臺，學生能夠根據自身需求選擇學習路徑，并通過溝通不斷完善。初中道德與法治教師利用分層教學模式，給學生一些拓展思路的啟迪，可以對不同學生的強項和弱點加以區分，并對弱項進行著重練習，增強學生在道德與法治科目中的思考能力與創新學習能力，學生就會建立對道德與法治的深度認知，并全力以赴地投入學習中。

（三）融入新穎的分層教學活動

初中道德與法治分層教學還需要注重多樣化教學資源的融入，為學生提供更多的學習模式，能讓學生在不同教學資源的分層交互中獲得成長，并且重新建立對道德與法治概念的深度理解，拓展學習的思路。常規教學中教學內容缺少拓展性和多變性，學生在這種局限性較強的教學模式中，思維被牢牢地束縛在單一的學習路徑上，不能靈活地應用所學知識，這種情況很難完成核心素養的培養。另外單一的教學模式，也讓很多孩子產生思維定式，比如學習就是背課文，在回答問題的時候套用一些固定模板。這樣培養出來的學生完全就是“書呆子”，不符合教學改革中提出的要求。初中道德與法治教師應抓住教學融合滲透的契機，給學生帶來多元化的教學手段，結合新穎的分層教學活動來拓展學生的學習范圍，從廣闊的教學資源和素材中領悟課堂知識，這對提高學生的綜合素質有較大的促進作用。教師要加強教學活動的創設，發掘其中能夠與道德與法治教學滲透形成良好互動的內容，設計合適的教學活動，帶領學生在從融合性的教學活動中獲得更多的知識感悟，從而促進學生核心素養的發展。

三、 道德與法治分層教學的教學策略

（一）教學對象分層

傳統的道德與法治教學對每個學生的教學目標的設定都比較簡單，一般都會使用全班統一授課的教學模式，但這種教學方式并不適合每個學生的學習情況。分層教學理念是老師將教學的任務與目標分層，不再是將兩者融為一體。道德與法治老師可以根據具體課程的教學內容，以及每個學生的個人情況去采取針對性的教學措施。教師應對學生的內心進行深度的解析，做到同感理解，就是教師設身處地投入地去傾聽學生的內心，不僅注意他所說的內容，而且去體驗他的內心感受，感受學生的困惑或煩惱，然后才能對癥下藥，結合針對性的教學措施去激勵學生勇敢地面對遇到的困境，這就是我們所說的“用當事人的眼睛看世界”。去體察學生的心情，留意學生的反應，關鍵是看學生是否感覺到你準確地理解他，這對分層教學是至關重要的。舉例來說，在《做更好的自己》的教學中，每個學生的優點和缺點都不一樣，做更好的自己就是要讓學生取長補短。道德與法治教師可以設計全班同學共同參與的文化建設活動，通過整體活動來觀察學生的學習狀態和學習效果。在教學過程中教師可以發現，某同學因為成績不好，不愿意與同學一起參與活動。教師就要分析這位同學的情況，進而發現他雖然文化課的成績不佳，但是他的特長是體育運動，在體育方面實力非常強。道德與法治教師就可以在活動中告訴他：“‘做更好的自己’教學活動主要是發揮自身特長，并彌補自身的不足，從而讓自己變得更好。一個人的閃光點有很多，你的特長是體育項目，就可以幫助其他同學進行體育練習，比如指導同學一些體育技巧，發揮出你的特長。”素質教育下的分層教學設計要給學生一定的個性化發展空間，教師應該通過分層教學指導來表達或傳遞給學生足夠的信心，讓學生找到自己的閃光點，要對學生給予尊重和感情的接納，對他接納有利于他自身的表達，更可以增強學生在學習中的信心。進而引導學生通過互動來學習他人的特長，彌補自身的不足。比如在這次活動中，教師就可以讓這位同學教給其他學生體育技巧，而其他文化課較好的學生可以傳授給他學習技巧，在這種互動互助的過程中，幫助學生變成“更好的自己”，凸顯出分層教學的優勢，促進道德與法治教學水平的進步。

（二）教學內容分層

初中道德與法治中的概念性內容是非常多的，大量的理論知識很難讓學生快速地理解，所以教師應對教學內容的層次性進行合理劃分。提高教學效率的方法不應只注重傳授，最好的教學不是傳授，而是引導。教師應通過分層教學設計的融入，利用學生易于接受的內容來作為教學切入點，由淺入深，激發學生對法律知識的探索，調動學習的積極性，并與學生保持交流，拓展學生的道德與法治知識寬度。由于道德與法治教育的內容廣泛，所以需要對分層內容和教學素材的選擇進行思考，融入一些新鮮的內容。讓學生受到優秀思想的熏陶，同時可以在學習過程中有效提升知識存儲量，拓展學生的知識學習范圍，增強學生的文化氣質。初中道德與法治教學與很多文化資源是相輔相成的，教師在教學融合滲透中通過與拓展資源的融合，從而讓學生領悟其中的優秀素養，使學生能夠得到精神上的洗禮，并對所學到的知識進行自我轉化。通過豐富有效的分層教學設計，可以讓學生更加深刻地理解道德與法治知識，促進學生良好道德標準的培養。舉例來說，在《少年的擔當》的教學中，教師可以引入課外教學資源，比如一些經典的文學名著，或者膾炙人口的小故事，可以從個人修養、學習的重要性、學習的態度等角度進行闡述，意在培養學生正確地看待人生以及養成良好的學習習慣。教師要著重對思想文化的內涵進行解讀，比如融入像韋編三絕、鑿壁偷光等經典故事，吸引學生的好奇心，也能讓學生初步對“擔當”建立認知，并逐漸深度學習，拓展教學寬度，幫助學生領會更多思想內涵，在優秀的思想文化中獲得綜合素質的發展，接著道德與法治教師按照分層原則，可以進行提升教學深度的內容設計，組織學生進行分組學習。教師可以將初中生分為不同的學習小組，然后給予學習小組核心議題，讓他們進行小組討論。例如，“如何看待成功？”或者“怎樣看待人生的價值”，通過這類討論可以幫助學生分享自己的內心想法，讓學生更加積極地進行交流，引導學生圍繞物質、夢想、道德展開辯證性的分析思考。通過這種方式，能夠促進學生對問題的思考，與學生進行溝通交流，讓學生表達自己的意愿，提出自己的辯證觀點，繼而完成道德與法治教學的分層教學目標。

（三）創設合作教學活動

分層教學的關鍵在于學生的參與度和投入感，并與常規課堂形成良好的呼應，通過與課堂、教材的呼應來彌補課堂學習的不足。合作教學是提升學生參與度，提升分層教學效果的重要方式。所以初中道德與法治教師要注意對合作教學活動的合理開發和應用，提高教學效率的方法不應只注重傳授，最好的教學不是教師反復使用相同的模式進行呆板的傳授，而是利用合理的教學活動引導學生自己去領悟和感受。道德與法治教師可根據教材在班級導入有效的教學活動，調動學生參與學習的積極情緒，用真實的感受和有效的實踐，幫助學生深入理解教材所學，從而提升學生的分析能力和學科素養。在教學活動設計中初中道德與法治教師可以結合其他科目的教學活動，需要對素材的選擇進行思考，結合有效的整合，融入一些新鮮的內容。舉例來說，在《在集體中成長》的教學中，道德與法治教師就必須要創設一些有效的實踐活動來提升學生內心的體驗，讓學生通過自身的活動感受來理解集體的含義，建立與身邊同學融洽相處的意識，并能夠很好地適應班集體的學習生活。比如給學生布置一個黑板報的合作任務，比如讓成績好的學生和成績差的學生一組，或者讓會畫畫的學生和會書法的學生一組，引導學生會與同學相互配合，設計一些個性化的黑板報。通過合作教學與道德法治教學的融合，讓學生懂得與同學相互配合的好處，促使學生從大局的角度出發，培養學生良好的集體意識。這不僅實現了素質教育的目標，還提高了課堂教學質量。進而培養學生顧全大局的意識和合作能力，道德與法治分層合作教學是提高教學效率的有效途徑。

（四）作業分層

老師留作業的目的是幫助學生進一步強化并鞏固在課上所學的知識，初中道德與法治老師必須要重視作業的作用，不能因為自己是“小課”，就不注重課下作業的布置。為了讓作業的價值充分發揮出來，老師可以以作業分層的方法來輔助課堂教學。老師在布置作業的時候需要對作業難度和數量進行分層，注重作業的質量和效果，保證作業的難度和數量在不同層次學生的接受范圍之內。具體如下：老師先根據學生道德與法治學習情況、對知識的接受能力等，將學生分成不同的層次，A層次：老師在為這個層次學生布置作業時，需要讓學生對知識進行創新，讓學生可以通過所學的知識解決實際生活中的問題;B層次：老師在為這個層次學生布置作業的時候，主要是對知識進行突破和加強，設置具有一定深度和難度的習題。C層次：老師在為這個層次的學生布置作業時，主要以打牢基礎為主，要求學生完成教科書上的習題即可。通過作業分層的方式展開具有針對性的教學鞏固，不但能夠讓學生輕松完成作業，還能夠讓學生在作業中學到道德與法治的知識，而且通過作業分層的方法能夠促進不同層次學生的共同進步和發展。

四、 結語

初中道德與法治教師應增加對分層教學設計的解析，通過新穎的教學創新充分發揮道德與法治課的教育價值，幫助學生找到更多學習路徑，獲得立體化的學習感受，同時普及更多的社會、人文、科學知識，從學業上和思想上對學生進行培養，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]陳尚春.學科素養下分層教學在初中道德與法治課中的運用[J].中學課程資源，2021，17（9）：58-59.

[2]樓婭婷.因材施教與你同行：核心素養視角下初中道德與法治分層教學研究[J].科學咨詢，2021（13）：145.

[3]梁國泰.分層教學法在初中道德與法治教學中的運用策略[J].新課程，2021（14）：128.

[4]管錦花.初中道德與法治分層教學探究[J].讀與寫，2021，18（24）：16.