初中歷史課后作業(yè)的布置方法分析

羅云霞

摘要：在初中階段的學(xué)習(xí)中，歷史學(xué)科雖不是主科，但對(duì)它的學(xué)習(xí)也是非常有必要的，了解歷史對(duì)學(xué)生有莫大的好處。學(xué)習(xí)歷史，不僅可以讓學(xué)生了解中華文化，知道民族過(guò)往，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)情懷。若要真正掌握歷史學(xué)科，應(yīng)同時(shí)兼顧課上與課下，課上認(rèn)真聽(tīng)講，課下及時(shí)鞏固，本文就初中歷史課后作業(yè)的布置方法展開(kāi)一系列分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課后作業(yè);方法策略

引言：

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”。又曰：“溫故而知新”，可見(jiàn)學(xué)習(xí)了新的知識(shí)后，及時(shí)的復(fù)習(xí)是非常有必要的。對(duì)于初中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，需要記憶的內(nèi)容有很多，但也不能只靠死記硬背，還要會(huì)意，經(jīng)常溫習(xí)，如此才可以將內(nèi)容真正牢記于心。安排必要的課后作業(yè)是掌握歷史非常有效的舉措，可以加深印象，形成對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶。

一、布置初中歷史課后作業(yè)的必要性

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能大多初中生會(huì)感覺(jué)自己將課堂上的知識(shí)掌握得很好，但一到做題的時(shí)候還是會(huì)出錯(cuò)，這主要還是由于課后的鞏固練習(xí)不夠。要想掌握學(xué)到的知識(shí)，只靠課上的聽(tīng)講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想的成效的，課后的練習(xí)同樣相當(dāng)重要。

課后作業(yè)是非常有必要的，通過(guò)完成功課可以使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，將知識(shí)點(diǎn)掌握得更扎實(shí)，印象更深刻。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的知識(shí)后不進(jìn)行鞏固練習(xí)，即使課堂效率很高，也會(huì)伴隨著時(shí)間的流逝而慢慢忘記。教師可以合理布置一些課下作業(yè)，如此可以提高初中生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度。

二、現(xiàn)階段初中歷史課后作業(yè)布置中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣低

就初中歷史這門(mén)學(xué)科而言，由于記的東西比較多，而且知識(shí)冗雜，學(xué)起來(lái)有一定的難度，對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，可能沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)熱情。在課上的學(xué)習(xí)積極性也不高，注意力不集中，課后更是不愿意溫習(xí)，課下任務(wù)也不認(rèn)真完成，無(wú)法真正體現(xiàn)課下作業(yè)的用途，出現(xiàn)歷史成績(jī)普遍不高的情況。

（二）歷史作業(yè)正確率低

對(duì)于初中歷史課下任務(wù)的布置，作業(yè)正確率低也是經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，一些初中生在做題的時(shí)候?qū)?wèn)題的思慮不周，粗心大意，審題能力不高，從而出現(xiàn)一些不該有的錯(cuò)誤。還有的只是為了做題而做題，敷衍了事，在作答的時(shí)候也沒(méi)有發(fā)揮出自己的實(shí)際能力，進(jìn)而致使做題的正確率非常低。

（三）布置作業(yè)沒(méi)有針對(duì)性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的存在，不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，在受教育的時(shí)候，初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也不同，對(duì)于教師講的內(nèi)容，在領(lǐng)會(huì)能力上有一定的差別，接受的信息不同，功課的收獲也各不相同。有的教師在作業(yè)安排上側(cè)重?cái)?shù)量而忽視了質(zhì)量，有較大的隨意性和統(tǒng)一性，而沒(méi)有針對(duì)性，這是非常不科學(xué)的舉措。

（四）學(xué)生歷史思維能力開(kāi)發(fā)困難

現(xiàn)在的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)古板，枯燥無(wú)味，缺乏創(chuàng)新，教師的教學(xué)方法有限，本來(lái)初中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)積極性就不高，如此一來(lái)更難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在對(duì)知識(shí)的理解上，轉(zhuǎn)彎能力不夠，在做題的時(shí)候也不認(rèn)真思考，這就導(dǎo)致難以開(kāi)發(fā)學(xué)生的歷史思維能力和解決問(wèn)題的能力。

三、初中歷史課后作業(yè)的布置方法

（一）趣味作業(yè)，創(chuàng)新形式

興趣是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，長(zhǎng)期以來(lái)，歷史課后作業(yè)的設(shè)計(jì)形式都比較單一乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)熱情不高。對(duì)于初中歷史學(xué)科，教師在安排功課時(shí)應(yīng)該創(chuàng)新形式，比如，觀看紀(jì)錄片、實(shí)地研學(xué)、參觀博物館和歷史景點(diǎn)等，這些能更好地讓學(xué)生感到歷史的氣息，切身體會(huì)文物和文化的魅力，激起對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情，也可以采取游戲、猜謎或比賽等喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)樣式，使學(xué)生在玩的歷程中掌握歷史知識(shí)。

（二）因材施教，分層布置

由于客觀因素和主觀因素的存在，每個(gè)學(xué)生都存在一定的差異，在掌握初中歷史知識(shí)，完成課下任務(wù)的情況上也是不同的。教師應(yīng)該以初中生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，因材施教，有針對(duì)性，合理地安排功課，滿(mǎn)足學(xué)生不同的需要。對(duì)于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置難度較大，有代表性的課下任務(wù)，而對(duì)于基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就要布置相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，作業(yè)量也不宜太多。也可以采用以?xún)?yōu)代差的方法，讓學(xué)生之間互幫互助，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（三）開(kāi)放作業(yè)，發(fā)散思維

在初中歷史教學(xué)中，有很多開(kāi)放性的題目，對(duì)于一道題目可以有多種看法，從不同的角度考慮，深入挖掘歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，有利于更加接近歷史的本質(zhì)和真相。教師在安排功課的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，學(xué)生在完成功課的過(guò)程中會(huì)從多方面考慮，拓寬思緒，有利于拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

（四）控制數(shù)量，提高質(zhì)量

學(xué)習(xí)效率的高低，質(zhì)量是關(guān)鍵。要想提高初中歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握歷史知識(shí)，并不是說(shuō)做的作業(yè)越多越好，也許會(huì)有一定的效果，但并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用。教師在安排課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該要有側(cè)重點(diǎn)，給學(xué)生找一些有代表性的習(xí)題，控制數(shù)量，同時(shí)保證作業(yè)的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

歷史是一門(mén)人文學(xué)科，其內(nèi)涵需細(xì)細(xì)體會(huì)，在學(xué)習(xí)初中歷史的時(shí)候不僅要注重課堂上的效率，對(duì)于課后作業(yè)的布置也同樣值得注重。本文說(shuō)明了課下任務(wù)的重要性以及現(xiàn)階段出現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題，并概括分析了課后作業(yè)布置的方法，這些方法的合理安排會(huì)讓學(xué)生提高成績(jī)，更好的掌握歷史知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷卯臘.初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)淺談[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2015（9）.