如何在教育教學活動中做好學困生的轉化工作

張佳明

摘要：小學的語文教學對學生的發展具有非常重要的意義，在小學的語文教學中也會因為各種原因出現一些后進生，后進生主要指的是行為習慣有問題，思想品德修養有待提高，而且學習成績比較差的學生。在語文教學中教師應該加強對這部分學生的關注，進行原因的分析并做好后進生的轉化工作，促進后進生的不斷提高。

關鍵詞：小學語文;教育教學活動;后進生;轉化

引言

隨著教育的開展，學生的差異化逐漸凸顯，一些學習能力較弱的后進生表現出學習積極性低、課程參與程度差、成績下滑等問題，成為教育過程中的重點問題引發人們的關注。小學階段是教育的初始階段，學生接觸的學科越來越規范化、系統化、全面化，出現學生偏科、后進生的范圍擴大，語文教育工作者需要投入更多的精力，分析其存在的問題以及改進的對策，期望能夠對學生的全面綜合成長提供幫助。

一、小學語文后進生成因

（一）基礎知識薄弱

基礎知識薄弱是后進生出現的因素之一。雖然，素質教育要求小學階段才開展系統化教育，但很多家長在幼兒時期就對學生進行了“超前教育”，如識字、背古詩詞、看繪本等。當這種學生進入到學習階段之后，他們會因為自己的知識儲備、思維能力而在課堂當中有優秀的表現。同樣，也有另外一撥家長認為孩子的快樂最重要，因此在上學之前不對學生進行任何的家庭教育，等到上學之后，這類孩子會因為毫無基礎而從頭學起。當這兩類學生在同一個班級中進行學習時，后者一定會因為基礎知識薄弱而出現理解能力較差的情況，學科后進狀態由此得以出現。

（二）主觀興趣缺失

主觀興趣缺失也是導致小學語文后進生出現的重要原因。從小學生的心智發育角度來看，興趣是他們行為動力的主要來源，學習亦是如此。然而，語文學科是一門以文字為基礎的知識類型，學科中所有的知識都是基于文字予以呈現的。但文字并不在學生的興趣范圍之內，所以他們會主觀上對漢字、語文知識產生抵觸和抗拒。當學生出現抵觸和抗拒情緒時，教師進行任何形式的教學工作都不會讓學生產生興趣，這會導致他們在學習中缺少主觀動力支持，學習效率自然會有所下降，后進狀態逐步予以出現。

（三）智力發育差異

智力發育差異是導致學生在課堂教學中出現后進狀態的關鍵原因。從學生的成長角度來看，雖然學生的智力發育會在特定階段有不同的表現，但這種判斷并不是絕對的。每個學生的智力發育都會因為先天遺傳和后天培養而有所差異，這就會導致在小學教育階段，部分學生存在智力發育相對滯緩的情況。但是，小學語文教學內容的設置，都是以學生的智力發育平均水平所設置的，這就會導致智力發育相對滯緩的學生在學習時會因為智力水平限制而無法理解和掌握知識的情況，久而久之，學生的后進狀態就得以出現。

（四）教師指導問題

教師是課堂當中的負責人，其在課堂教學中的教育理念、方法是否科學會直接影響課堂教學工作的質量，小學語文后進生的出現也會受到這方面的影響。從當前的小學語文課堂教學角度來看，部分教師仍然以傳統教育理念為基礎，灌輸式教育讓學生感受不到語文知識的魅力，他們也缺少課堂主體地位和自主學習機會，這讓語文課堂教學工作在一個錯誤的方式下予以進行，學生自然會出現興趣缺失、知識理解能力不足的情況。所以，教師方面的問題是導致小學語文后進生出現的關鍵因素，我們想要實現對他們的有效轉化，就必須要先提升自己的專業素養，優化自己的教育理念和教育方法。

二、小學語文后進生轉化策略

（一）落實寓教于樂，激發后進生學習興趣

在小學語文教學中，教師想要實現對后進生的有效轉化，就必須要先激發出后進生的學習興趣，這要求教師必須要落實寓教于樂理念的地位，并將其貫穿于課堂教學工作當中。針對后進生的興趣需求，教師在進行教學設計時至少要做好興趣融入方式和融入程度的設計，以確保他們可以產生充足的學習興趣。例如在“海底世界”的課文教學時，我在考慮學生認知興趣的基礎上，選擇運用信息技術為他們播放了關于“海底世界”的視頻資料，讓他們進入到真正的海底世界中一探究竟，揭開海底世界的神秘面紗，感受海底世界帶給自己的新奇體驗，由此來實現對他們的學習動力激發。在此基礎上，我還會針對視頻中的內容與學生進行討論，讓他們說一說自己在海底世界中看到了什么，自己喜歡其中的哪些內容等，由此來實現對后進生的思維引導，為接下來的課堂教學工作做好鋪墊。而在進行“遨游漢字王國”的實踐課時，考慮到本課的教學目標是復習漢字知識，鞏固學生對漢字知識的記憶，其正是幫助后進生夯實自己識字效果的關鍵。所以，我就選擇以他們最喜歡的游戲方式與他們進行課堂互動，讓他們可以在游戲體驗中完成對漢字知識的強化記憶，并感受到漢字的魅力所在。以“猜字謎”游戲為例，該游戲是最經典的識字游戲之一，我不僅會在課堂中為學生出字謎，讓他們在思考過程中強化對漢字結構的記憶。還會讓他們自己在課堂上設計字謎，并組織全班同學一起猜，看誰能夠猜出同學們自己設計的字謎。在這種游戲模式下，學生不僅是游戲的參與者，更是游戲的設計者，這會讓他們獲得更好的體驗感，并感受到漢字的魅力，學生的后進狀態由此得到改變。

（二）加強課堂指導，提升后進生知識理解

在小學語文課堂教學中，教師想要實現對后進生的轉化，就必須要提升他們對語文知識的認知與理解效果，這要求教師必須要加強對后進生的課堂指導，幫助他們更好的完成對語文知識的認知與學習。從課堂教學角度來看，語文學科后進生在學習方面的成因有基礎知識薄弱、知識理解能力差兩個主要方面，教師要從這兩個角度入手，幫助后進生實現改變，由此來提升他們的學習效果。一方面，對于基礎知識薄弱的情況，教師必須要客觀、理性的予以看待，因為知識教育本身就是我們的工作，我們絕不可以因為有些學生有基礎，就放棄沒基礎的學生，反而更應該重視沒基礎的孩子，以他們為課堂教學工作開展的底線，保證課堂教學工作的科學有效。

（三）實現鼓勵評價，培養后進生學習自信

對于后進生而言，畏難心理是影響他們學習行為的關鍵因素，所以教師想要實現對他們的有效轉化，就必須要做好對他們學習自信心的培養，讓他們真正擺脫畏難心理。從學生的角度來看，他們的畏難心理主要來自于自己，很多時候他們甚至還未嘗試就覺得自己不行，這讓他們在后進狀態中無法自拔。針對這一情況，我會采取鼓勵式評價與他們進行互動，讓他們可以在我的引導和輔助下，重拾學習語文的自信心。

結語

后進生是小學語文課堂當中最基礎的學生群體。因為學生的心智發育與基礎教育水平純在差異，所以后進生的出現是不可避免的，教師所能做的就是發揮出自己的職能作用，給與后進生科學、恰當的指導，幫助他們擺脫后進狀態，回歸正確的學習節奏當中，與同學們一起完成對語文知識的探究性學習?？紤]到每個后進生的成因有所差異，所以教師在對他們進行轉化時，必須要做到以生為本、有的放矢，讓每一名后進生都能夠獲得與自己需求一致的引導式教育，從而完成對他們的有效轉化，為學生的學習進步帶來幫助。

參考文獻：

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