小學(xué)語(yǔ)文課文分層導(dǎo)讀的教學(xué)探析

張琳莉

摘要：如何正確地指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課文閱讀呢？這是小學(xué)語(yǔ)文教師群體們長(zhǎng)期在探索的問(wèn)題。然而，近幾年，隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)的教育體制和教師的教學(xué)理念也隨之發(fā)生了變化。因此，為了更好地加強(qiáng)課文閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的逐漸養(yǎng)成，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適時(shí)引入新的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的閱讀能力和情感表達(dá)能力。在此背景下，“分層”閱讀模式應(yīng)運(yùn)而生，并逐步成為小學(xué)語(yǔ)文課堂課文閱讀的主要教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;名著閱讀;分層導(dǎo)讀;策略研究

引言

要使新課程改革的目的得以實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的深入發(fā)展，就必須引導(dǎo)學(xué)生逐漸習(xí)慣并熱愛(ài)閱讀。文學(xué)作品是人類(lèi)豐富的精神食糧，是人類(lèi)思想和文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。然而，我們也應(yīng)當(dāng)注意到，目前很多小學(xué)生的閱讀情況并不理想，而且教師、父母對(duì)他們的閱讀狀況缺乏有效的指導(dǎo)與監(jiān)控。為改善這一狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極推行分層閱讀，以達(dá)到更好的閱讀效果，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

一、合理制定分層目標(biāo)——激發(fā)學(xué)生的興趣

大家都知道興趣是最好的教師，所以引導(dǎo)學(xué)生有興趣地進(jìn)行名著閱讀顯得尤為重要。在語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的發(fā)展階段，更傾向于讓學(xué)生通過(guò)文字體驗(yàn)生活的真與美。在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名著的閱讀教學(xué)中，要積極開(kāi)展分層教學(xué)模式，就必須先制定閱讀分級(jí)教學(xué)的目標(biāo)。如果不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，而盲目對(duì)所有的學(xué)生實(shí)行同樣的引導(dǎo)和教育方式，這對(duì)基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都不是穩(wěn)妥的教學(xué)方式。為此，教師應(yīng)該先考查學(xué)生的閱讀能力，然后根據(jù)結(jié)果將學(xué)生劃分為甲、乙、丙三個(gè)等級(jí)，即拓展、鞏固與提高、積累與奠基三個(gè)階段，這樣就可以提升學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加自信，從被動(dòng)走向主動(dòng)，也敢于帶有自己的見(jiàn)解與看法。

例如，在講解《猴王出世》這一篇文章內(nèi)容時(shí)，教師先介紹《西游記》的創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)介以及內(nèi)容梗概，然后除了文章截取的內(nèi)容，教師還可以展示一些其他的章節(jié)，如第五回亂蟠桃大圣偷丹，反天宮諸神捉怪;第十四回心猿歸正，六賊無(wú)蹤;第二十八回花果山群妖聚義，黑松林三藏逢魔;第五十九回，唐三藏路阻火焰山孫行者一調(diào)芭蕉扇……引導(dǎo)甲級(jí)的同學(xué)至少要讀三個(gè)章節(jié)，并在充分掌握教師給出的章節(jié)后，繼續(xù)完善整本書(shū)閱讀，以提高對(duì)《西游記》的認(rèn)識(shí)，并能夠充分掌握其思想內(nèi)涵及藝術(shù)特征。乙級(jí)學(xué)生至少要讀兩章，以養(yǎng)成讀書(shū)的積累與思考的習(xí)慣，在掌握基本之后，在進(jìn)行拓展和強(qiáng)化，從而熟練地掌握中國(guó)經(jīng)典小說(shuō)的閱讀與寫(xiě)作方式。丙級(jí)學(xué)生在掌握課文內(nèi)容后，至少還要讀一章，以領(lǐng)略到我國(guó)古代經(jīng)典著作的耀眼光輝，并能激起內(nèi)心對(duì)經(jīng)典作品的閱讀興趣和激情，然后在逐漸引發(fā)興趣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行新的了解和閱讀。

二、合理的閱讀分層問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀能力

基于學(xué)生實(shí)際情況的層次目標(biāo)確定之后，我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)設(shè)立的層次目標(biāo)。在實(shí)施閱讀分層教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)卦O(shè)定不同水平的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，才能達(dá)到事半功倍的效果。在沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題任務(wù)的情況下，丙級(jí)學(xué)生很難才能和教師的思想同步，這就導(dǎo)致了閱讀教學(xué)與素質(zhì)教育的目標(biāo)背道而馳。我們可以通過(guò)設(shè)置難度不同的題目，最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需要，突出學(xué)生的閱讀主體性，提高學(xué)生的閱讀理解水平，從而提高閱讀名著的教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)《寶黛初會(huì)》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生展示《紅樓夢(mèng)》中一些描寫(xiě)人物性格、外貌特征的經(jīng)典語(yǔ)言，如寫(xiě)林黛玉的外貌有“兩彎似蹙非蹙肙煙眉，一雙似泣非含露目。”寫(xiě)她的行動(dòng)是“嫻靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。”曹雪芹筆下的林黛玉，是一個(gè)多愁善感、富有詩(shī)意、清新脫俗、反抗封建禮教的女子，在曹公的描寫(xiě)中我們就可以看出來(lái)。此外，大家熟悉的賈寶玉、薛寶釵、三春還有王熙鳳的外貌描寫(xiě)，也均體現(xiàn)了人物性格特征，足見(jiàn)曹公的文筆和才氣。其次，在這篇文章閱讀中，我們給甲級(jí)的學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：作者在描寫(xiě)這里的主要角色賈寶玉和林黛玉時(shí)，主要使用了什么樣的寫(xiě)作手段？從哪里或者是哪些語(yǔ)句可以很清楚地看出來(lái)呢？能看出賈寶玉和林黛玉的人物性格特征嗎？給乙級(jí)的學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：從這里的描寫(xiě)和記述中，你最喜歡提到的哪一個(gè)人物？你覺(jué)得她的未來(lái)會(huì)怎樣？根據(jù)自己的想象力，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。對(duì)丙層次學(xué)生提問(wèn)：賈寶玉和林黛玉的形象都很鮮明，你們最喜歡哪一個(gè)？為什么喜歡她呢？

三、優(yōu)化分層評(píng)價(jià)，提升閱讀質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能通過(guò)激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著閱讀產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，還可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)反思。名著作品閱讀的主要對(duì)象是學(xué)生，教師只是學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但是教師的評(píng)價(jià)是很重要的，這是因?yàn)槿魏我环N教學(xué)方法、教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)教師的評(píng)估。只要能提高評(píng)價(jià)水平，那么后面的閱讀工作就會(huì)更加順利。所以，教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)評(píng)估，采用不同的評(píng)估方式。要注意考察學(xué)生名著閱讀能力的方方面面，發(fā)掘?qū)W生在名著學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新點(diǎn)和閃光點(diǎn)，發(fā)布形成性評(píng)價(jià)而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)。在對(duì)待甲、乙級(jí)學(xué)生的時(shí)候，教師要在了解整體水平的基礎(chǔ)上，表?yè)P(yáng)其閃光點(diǎn)，指出其缺點(diǎn)，并提出更高的期望值和要求。在面對(duì)丙級(jí)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該要適時(shí)地表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，不斷發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的潛力，樹(shù)立他們的自信心，從而不斷推動(dòng)他們的全面發(fā)展。另外，在教學(xué)過(guò)程中還可以采用多種評(píng)估方法，不只是局限于師生評(píng)估，還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展民主評(píng)價(jià)。在這樣的環(huán)境下，讓學(xué)生感受到名著閱讀學(xué)習(xí)的參與感，才能強(qiáng)化名著閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，提高名著閱讀的整體水平。

四、結(jié)語(yǔ)

從總體上看，目前我國(guó)的素質(zhì)教育已步入比較成熟的時(shí)期，但在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，仍然存在著很多問(wèn)題，還需要不斷地去探索和完善。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，將閱讀分層教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，能有效地改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，促使學(xué)生的閱讀能力得到提升，能夠更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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