智慧作業平臺對于提升初中物理教師教育技術能力的研究

謝金飛 劉麗

摘 要：伴隨我國素質教育的飛速發展，初中物理教學對教師所運用的教學模式以及手段等方面提出了更為嚴格的要求，要求教師所運用的教學模式以及手段能夠滿足學生對物理學習的需求，促使學生更好地投身于物理課堂學習中，從而不但提高物理學習水平，而且能夠推動學生獲得全面、綜合性的進步。

關鍵詞：核心素養;智慧課堂;初中物理

初中物理在學生的學習成長過程中扮演著非常重要的角色，一方面其分值占比在不斷提升，另一方面初中物理與人們的生活息息相關，通過初中物理學習可以對學生的情感、價值觀、生活態度等方面產生積極的影響，推動學生綜合素質的全面提高。基于此，以下對核心素養智慧課堂下的初中物理作業分層布置進行了探討，以供參考。

一、變換試題的呈現方式，體現動態分層思想

初中物理試題的呈現方式，可以是選擇題、填空題、設計題、計算題、實踐題等形式。不同的呈現方式，對學生的能力要求也不一樣。計算題、設計題和實踐題對學生的能力要求最高，填空題次之，選擇題對學生的要求相對較低。因此，對不同層次的學生，教師在設計試題的題型時，可以采用不同的方式。對學有余力的A等生可以以計算題、設計題和實踐問題的形式出現;而B等生則可以以填空題的形式予以檢測;對C等生則適宜以選擇題的形式呈現，以降低試題的難度，讓他們在學到新知識的同時，感到進步，逐步樹立信心。下面以一道電學設計題為例進行分析。針對A等生，可以以實踐題的形式呈現：手電筒是生活中的日常用品，它由小燈泡、干電池、開關和金屬片和彈簧這些基本部件組成。請同學們在課后的實踐活動中，嘗試用一節干電池、一個燈泡和一根導線將小燈泡弄亮，總結有幾種方式，并以畫圖的形式呈現出來。這是以純文字的形式呈現出來的，難度較大、要求較高。對B等學生，由于他們的能力不強，但也具備一定的基礎知識和動手能力，試題呈現的難度可以略微降低，同樣的實驗條件，但只要求他們嘗試使小燈泡亮起來的一種方式，也用畫圖的形式呈現在作業本上。但是，對C等學生，由于他們的實踐意識不強、動手能力較差，也不具備相應的繪畫能力。因此，教師可以將這樣的一道實踐題以選擇題的形式呈現。

二、聯系生活，制作物理實驗器具

在傳統的初中物理教學中，受應試教育的影響，不少教師會選用“填鴨式”的教學方式，促使學生吸收大量的物理知識，采用此種方式雖有利于加快物理教學的進度，促使學生吸收大量的知識，然而卻不能夠保障學生對物理知識的吸收效果，甚至采用這種方式還會極大程度地損耗掉學生對物理學習的興趣，不但難以提起學生學習物理的主動性，而且會對學生日后的物理學習產生極大程度的影響。所以，針對上述情況，在當前的初中物理教學中，教師應采取有效的策略，使學生在課堂學習中更有自主性，切實凸顯出學生的能動性。據相關調查顯示，不少學生均喜歡進行物理實驗，但就現實情況來看，為了節約課堂教學時間以及防范學生受到傷害，不少教師會采用直接演示實驗的方式，促進學生理解實驗過程和現象，但這種方式并不能夠滿足學生對物理實驗的真實需求，如有的學生想要主動嘗試進行物理實驗，對此，教師就應聯系生活，讓學生自主制作物理實驗器具，而后自主嘗試，在制作實驗器具時，不但能夠促進學生對物理知識的認識和理解，而且有利于提升學生的綜合素質。

三、實驗探究，問題的論證

這個方法是要求學生首先提出問題，進行大膽合理的猜想，然后動手操作一些實驗，最后得出對應的結果并且能從不同的角度來進行論證。在這個過程中，學生對所學習的物理知識有了更進一步的理解，動手操作技能也有所提高。教師應鼓勵學生對不懂的地方積極提出問題，指導學生通過合理的實驗來看看能不能解決問題，如果問題得到解決那么可以總結出何種規律或結論，如果問題沒有得到解決則思考是否還有其他解決途徑，動手設計其他實驗看是否能解決問題。如“氣體的壓強”這部分內容，大氣壓強時時處處都存在，學生可能會好奇這是怎么產生的，這時就可以通過做實驗來驗證。如可以準備一個不裝東西的易拉罐，往易拉罐里倒入一點水，把酒精燈放在易拉罐下稍遠的地方加熱，等到易拉罐口產生大量白霧時停止加熱，靜置易拉罐一段時間可以看到其慢慢變形。再比如，生活中常見的粘鉤是怎么粘在墻上的，怎樣可以把粘鉤粘貼得更加牢固。通過這些實驗，學生可以感受到大氣壓強，理解大氣壓強是如何作用的，并通過自己的觀察與實驗提升了對物理的學習能力。

綜上所述，核心素養視域下的初中物理作業分層布置設計與評價，需要從尊重學生、理論結合實際、因材施教等方向出發，用更科學、嚴謹的態度去完善和改革初中物理教學。新課改下，傳統的初中物理作業分層設計與評價存在的問題不能回避，只有汲取經驗和教訓，立足具體實際，才能更好地發展初中物理教學，從而提高培養學生綜合素養的能力，幫助學生奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]傅志強. 智慧課堂下的初中物理作業分層布置研究[J]. 中學教學參考，2021，（29）：55-56.

[2]葉仁理. 初中物理作業分層設計的探索與思考[J]. 教育界，2021，（39）：10-11.