借助實驗教學，培養學生思維

何凱艷

摘要：一個高效的數學實驗教學活動，離不開思維性、探究性等特征。因此，教師設計數學探究實驗活動時，應以觸發學生對實驗材料、實驗原理、實驗步驟、實驗結果的深度思考為出發點，以數學問題、學習任務為支撐，以提升學生數學實驗學習品質為目標。通常，教師可以選擇合適的思維切入點，布設數學實驗探究課題，讓學生在問題任務引領下，有序展開實驗活動的探究學習，主動形成更多數學知識相關的思維成果，增強數學學習的能力。

關鍵詞：數學課堂;數學實驗;策略探討

在小學階段的數學學習非常重要，是為學生將來學習數學打基礎的階段。小學數學是學生基礎教育學習中的重要科目之一，但是受限于學生的認知水平和知識儲備量，就需要教師采用多元化的教學方式幫助學生深入理解數學知識，其中數學實驗是有效方式之一，數學課堂實驗教學需要教師不斷探究有效實現的對策。

一、結合數學實驗，吸引學生的學習興趣和熱情

在數學學習過程中，部分學生的數學成績達不到讓自己滿意的結果，主要是因為學生感覺在學習時感覺數學枯燥無味，對學習提不起興趣來，最終導致學習效率低下。尤其是對于小學生而言，他們是否愿意學習很容易受情緒的影響，如果他們面對的是自己并不感興趣的事情，就不會積極主動地去學習，其結果是將心思和注意力放在了其他的地方，最終影響學習成績的提升。因此，教師利用數學實驗來進行教學，將理論知識與實踐操作結合起來，一方面可以活躍課堂教學氣氛，使數學課堂變得生動有趣;另一方面數學實驗可以吸引學生們的注意力，將他們的思緒吸引到課堂中來。只有這樣，學生才會主動地去學習和探究，進而提高教學效率。

二、演示性實驗，優化課堂教學效率

演示性實驗是實驗教學的另一種重要方式，學生自主性實驗不同的是，演示性實驗的開展可以在最大程度上節省整個課堂教學的時間，同時也能在一定程度上維護整體教學效率的穩定。例如在平行四邊形面積計算這一部分的知識教學中，平行四邊形高的確定是一個非常重要的部分，為了傳授學生確定平行四邊形高的最準確的方法，教師可以進行演示性實驗，讓全班學生仔細觀察每一個實驗步驟。教師先用尺規作圖工具在黑板上畫出了一個非常標準的平行四邊形，而后用直角三角板的直角邊沿著平行四邊形的底邊持續推進，直到直角邊觸碰到平行四邊形某一個邊的上頂點，此時將直角邊所聯系的平行四邊形的上頂點和底邊之間的距離用虛線表示出來，這就是整個平行四邊形的高。通過親自動手操作的方式，教師完成了演示性實驗教學，而學生仔細觀察教師的教學動作也必然更加明確的認識到平行四邊形的高究竟從何而來。與此同時，教師也可以建議學生在觀看整個演示性實驗后自主操作一番，進一步增強對知識的理解能力。

三、知識聯系生活，課堂超越課本

數學知識是抽象的，同時又具有很強現實實在性。小學數學教育工作者致力于培養能夠自主進行數學思考與學習，且具有實踐能力的學生。為了提升學生的綜合素質，促進未來發展，教師需要設置與生活緊密相連的數學實驗，更好激發學生對數學的學習熱情，減少學生學習數學時常常伴隨著的抗拒心態。在學習加減法的幾個教學周內，每周末教師都會布置相關實驗作業。學習一百以內加減法時，要求學生周末回家與家長一同去買菜或者購物，嘗試在一百以內買到最實惠且最能滿足需求的物品，做好記錄，下一周在課堂上與同學分享。第二周要求學生每日回家與家長溝通，記錄一周內家庭在“吃”上的開銷，制作成表格，第三周上交。通過這種方式，讓學生體驗數學之美和數學的實用性，將“應用題”的語境實體化，讓學生積累更多實踐經驗，更好理解代數的形式。也利于學生與家長的共同學習，將家長納入教學體系中，有助于學生的健康成長。

四、優化課后評價

結合建構理論以及最近發展區理論可知，學生是不斷發展和進步的，基于此，教師要能夠動態掌握學生的發展情況，這樣才能得知在之后的教學中將重點放置于何處。為此，教師可充分利用大數據分析技術，在預習環節，在學習平臺上上傳預習導學單，學生觀看完微課視頻要回答導學單中的問題，并提交給后臺。經過大數據分析后，能夠清楚表明其中學生理解較為困難的知識點是什么，基于此即可對實際教學的設計內容加以優化。同時每個學生在上傳后，其做題記錄已經存儲于后臺，教師可隨時調取信息，通過比對其在階段性學習中的表現形成分析報告，實現精準教學。除此以外，教師應用信息技術，分析階段性測驗中學生做錯的題目，確定其集中于哪些知識點、錯題的數量、比重和可能原因，基于此教師將對每個學生的能力和思維發展的進程有所了解。

綜上所述，數學教師需要深入挖掘數學教材的內容，結合新穎的教學設計，合理構建實驗教學課堂，通過實驗教學的內容激發學生的學習靈感，并帶給學生豐富的學習體驗，學生可以在不斷的實踐中，拓展自己的數學思考模式，引導學生主動去學習和探索數學知識，這樣對于提高小學數學實驗有效性有積極的影響。

參考文獻：

[1]查人韻. 具身認知視域下小學數學實驗的教學策略[J]. 上海教育科研，2021，（05）：83-86.

[2]高杰. 基于創意學習的小學數學實驗教學探究——以蘇教版四年級“可能性”實驗教學為例[J]. 教師教育論壇，2021，34（04）：54-55.

[3]吳迪. 小學數學實驗課程的建構與實施[J]. 教學與管理，2021，（11）：36-39.