基于核心素養理念的小學數學教學策略淺析

劉洋

摘要：在新課改教育背景下，教師除了要完成教育任務，讓學生掌握數學運算法則、概念、問題解決技巧外，還要對學生進行強化訓練與指導，以培養學生的核心素養，促進學生數學綜合能力的發展。數學是一門邏輯性與抽象性很強的學科，對于小學階段的學生來講具有一定的難度。

關鍵詞：核心素養理念;小學數學教學;策略淺析

1核心素養在小學數學教育中的價值

1.1體現教育改革理念

隨著新課改的發展，對數學教學提出了更高的要求與標準，突出學生主體性，促進學生個性化發展成為教學的重要任務。提高學生的數學應用能力是滿足教育改革發展的現實需求。核心素養的培養包括學生抽象能力與推理能力的發展，進而幫助學生理解與解決更多的數學問題。所以在數學課堂教學中，教師應加強學生能力的培養，進而培養出更多具備核心素養的優秀學生，體現現代教育改革重要理念。

1.2反映數學教育價值

核心素養背景下的數學教學能反映出數學教育的價值和意義。如果學生不能對數學知識有著充分的理解，那么就會缺乏一定的空間感，影響數學能力的提升以及在其他領域學習的效果。所以，教師要重視學生核心素養的培育，將核心素養理念融入教學各個環節，從而提高數學課堂教學效率，反映數學教育的正面價值，滿足課程改革發展需求，提升學生的數學水平與實踐應用能力，提高學生問題解決能力，進而促進核心素養的全面發展。

1.3體現課程目標

基于核心素養教育理念的數學教學，還具備體現課程教學目標的重要價值。核心素養是新課改后教育實施的重要方向，是體現數學目標的重要內容。數學課程目標的主要責任是幫助學生提高知識掌握能力與應用技能，為促進學生個性化全面發展奠定良好基礎，使學生得到更美好的未來。因此，核心素養在一定程度上能滿足素質教育目標課程需求，推動素質教育的全面實施。

1.4提高學生的素養

基于核心素養理念的數學教學，最重要的價值是強化小生的綜合素質。在培養學生公民素養時核心素養教育理念起到了一定的作用。所以，要想實現提升小學生公民素養的目的，就要重視培養學生核心素養的重要性。核心素養理念是一種新的教育理念，對培養學生思維能力與創新能力有著一定的作用。所以，小學數學教師可以通過核心素養教育理念促進學生良好學習方法的掌握，使學生能具備獨立思考與自主學習的能力，從而提升學生綜合能力與公民素養。

2以核心素養為目標的小學數學應用題教學方略

2.1教師提高教學水平

教師的教學水平對學生的學習態度與學習效果有著不可忽視的影響，只有教師始終在小學數學應用題教學活動中保持高水平的發揮，學生才能接受到高質量的指導和幫助，他們的解題能力、思維水平才有希望上升到更高的層次，核心素養才能得到穩定發展。因此，在推進應用題課程之前，小學數學教師一定要深入學習專業知識，不斷提高自身的授課能力，同時以良好的個人習慣為學生樹立榜樣，利用日常學習生活中潛移默化的影響將他們帶入正確的學習軌道。關于專業學習，可選擇的方法有很多種。一方面，教師可以參與由本校教師組織的教研活動，在教學研討會議中分享授課經驗，交流思想，從而借他人之長補自身之短。另一方面，還可以觀看網絡中其他優秀教師的教學視頻，從中汲取經驗。

2.2師生共同高效準備

對于完成任何一項工作來說，想要實現效率與質量的雙重提高，充足的準備都是必不可少的。就教育范疇的數學學科來說，想要高效落實應用題教學，不僅教師應積極備課，學生也要在預習方面付出相應的努力。首先，關于備課。教師應始終秉承“以學生為主”的原則，從學生的角度出發設計教學環節和每一個數學問題，保證問題與學生的認識水平相符合。這就要求教師應在日常的教學活動中構建民主、和諧的學習氛圍，走到學生中間，對他們的學習興趣、個人能力進行調查和研究。其次，關于學生。受個人意識的影響，一部分學生經常在自主預習環節流露出消極情緒，這會嚴重制約基礎應用題教學工作的落實并阻礙核心素養教育目標的實現。所以，教師一定要在日常工作中有意識地培養學生的自主學習習慣，使其形成主動學習的意識。

2.3重視強化基礎教學

學生的運算能力不足是造成應用題教學活動達不到預期目標的重要影響因素。學生之所以會出現運算能力不足的問題，是因為他們的基礎知識掌握得不夠扎實，沒有對運算法則形成更深刻的把握。對此，想要進一步提高應用題教學的有效性，教師就不應該僅將關注點放在優化應用題教學手段上，而要在基礎知識復習與鞏固上投入時間與精力。這樣一來，在教師的帶領下，學生重新學習在解答應用題過程中經常需要用到的四則混合運算、加法結合律、乘法分配律等知識，他們的基礎會打得更扎實，才能高效實現深度教學目標。

2.4創設合理問題情境

顯而易見，應用題教學應以解決問題為主，只有提出了合理的問題，學生才能調動自身的主觀能動性，并遷移過往所學知識參與實踐活動。但是，在過往的教學活動中，教師提出的問題或是過于局限在教材當中，或是過于注重拔高訓練，并不具有高度適應性，甚至嚴重偏離核心素養教育理念。這就意味著，以新的課程標準為指導思想，以提高應用題教學有效性為根本目的，教師勢必要改變提問的方式?？紤]到數學與生活之間密不可分的聯系，教師可以創設生活化的問題情境。以人教版六年級下冊“百分數”為例，教師講解完畢“百分數（二）”的基礎知識后，就可以結合“超市打折”的生活經驗設計如下問題：“百貨大樓正在進行節日促銷活動，A品牌服裝滿200減100元，B品牌服裝先打7折，再對老會員在7折的基礎上打8折。如果你是老會員，想要買一件兩個品牌都標價為285元的衣服，在哪個品牌買更便宜？”讓學生在生活情境中更好地進入解題狀態，并遷移生活經驗理解7折、8折與百分數之間的關系，進而迅速得出答案。不僅如此，在這一過程中，學生也能意識到數學對于現實生活的重要意義，從而進一步提高他們的學習積極性，對培養和提高學生的核心素養大有幫助。

2.5重點講授解題方法

以深化核心素養為目標，在小學數學應用題教學活動中，最重要的是讓學生掌握思考和解決問題的方法，也就是培養他們的邏輯思維能力及良好的思考和學習習慣。在過往的教學活動中，這是經常被忽略的。因此，面對新的教育環境，教師需要提起對傳授方法的重視，通過一系列合理的環節設計將相關思考和解題方法滲透給學生。在這一過程中，教師首先要明確應用題的解題過程，即審題、分析、解題、驗證。關于審題，需要培養學生認真、仔細的習慣，糾正他們粗心大意的問題。關于分析，應訓練學生提取數量關系的能力，讓他們能夠獨立將重點信息挖掘出來并加以應用。至于驗證，實際上就是一個自主檢查錯誤的過程，教師應培養學生檢查答案的習慣，避免他們出現“做完就可以”的錯誤認識。事實上，這就是一個學生的自主反思過程。同樣，在學生的反思之外，教師也要總結每一次教學活動的收獲并圍繞問題展開反思，以進一步提高自身的專業水平。

3結語

綜上所述，核心素養視域下的數學課堂活動重點突出了課程教育的重要價值，強調了培養學生核心素養的重要性。所以在教學過程中，教師要以培養學生核心素養為教育重點，以培養學生自主、探究、合作、創新能力為教學任務，將核心素養教育理念滲透到教育各個環節中，積極創新教學形式，根據教育發展趨勢與學生實際需求創建數學高效課堂，進而提高數學課堂教學效率與質量，促進學生數學綜合能力與核心素養的全面發展。

參考文獻：

[1]郭耿浩.核心素養下小學數學生活化教學策略分析[J].考試周刊，2020，（79）：53-54.

[2]孔黑子.基于小學數學核心素養的情境教學策略[J].知識文庫，2020，（17）：71+73.

[3]郭銀.核心素養下小學數學教學策略優化的藝術[J].教育藝術，2020，（08）：62.

[4]馬秀平.淺談核心素養視角下小學數學深度教學策略[J].天津教育，2020，（22）：95-96.