基于核心素養下的小學語文單元整體教學策略研究

鄧施品

摘要：在新課程改革的背景下，許多新的教學策略和方法逐漸被運用到小學語文教學中。與傳統的教學方式相比，單元式教學不僅可以節省時間，而且可以提高課堂的效率，這對學生的核心能力的培養很有幫助。教師要充分認識到學生的差異，并根據教材的實際情況，從整體上掌握每個單元的內容，從而達到提高教學效果和教學質量的目的。于此本文以小學三年級的語文教學為基準，從單元整體教學的特點出發，對核心素養下的小學語文單元整體教學策略進行簡要探究。

關鍵詞：核心素養，小學語文，單元整體教學

引言：由于小學語文課本所涵蓋的知識范圍很廣，再加之部分教師對各個單元知識結構的逐步變化不夠了解，在實際教學中僅僅注重對一篇課文的解釋，不能全面地考慮到教科書中的內容，忽略了文本的關系，而以核心素質為基礎，運用單元式教學，既可以使學生形成較為完整的系統學習能力，又可以提高整個語文教學的效果和質量。

一.單元整體教學的特點

單元整體教學有自主性和連貫性的特點，在自主方面，基于核心素養的指導下，教師要積極倡導學生主動學習，所以，單元式教學可以培養學生的協作精神和求知欲，幫助學生逐漸培養發現、分析和解決問題的能力;而在連貫性方面，各單元內部的文章看起來是毫無任何聯系的，不過，如果仔細進行觀察對比的話，就會發現單元內部之間有著很大的關系，不管是主題發展還是表現形式，都有很大的相似之處，所以在整個語文教學過程中，教師要注意到這種聯系，并將各個聯系進行連貫處理，將各個篇章所圍繞的話題進行內部關聯，處理各個單位與文本之間的前后關系，以充分促進學生的思維發展。

二、核心素養下的小學語文單元整體教學策略

1.關注學生年齡特點，調整教學目標

小學是一個人成長的關鍵時期，但隨著年齡的增長，學生的認知和學習能力也會發生很大的變化。尤其是對于小學三年級的學生而言，其雖然已經初步掌握了詞語和語句關系，但是對于一些大篇幅的段落，他們的理解還不能夠深入，因此，在綜合單元教學的時候，教師要充分考慮到這個階段的學生的特點，將生字和段落的理解結合起來，也可以通過游戲等方式幫助學生加深印象，這樣才能更好地促進學生的學習，并達到提高學生學習效率的目的。例如在《我變成了一棵樹》一文中，教師可以采用引導的方式使學生體會到每個段落所傳達的含義，將生詞與詞匯教學進行結合，有效提高課堂教學的品質。

2.分析教學內容，注重語文核心素養

教師在備課的時候，要注意從教材的內容和要求上，掌握好每一篇課文的寫作特征和表達方式，還要從不同的文章中提取出它們的共性，并將它們的區別告訴學生，讓學生進行自主學習。例如三年級下冊第一單元中《燕子》這篇文章主要是對各式各樣、生動活潑的小燕子進行描述;同單元的《荷花》則是敘述了作者在清晨看荷花，并身臨其境產生聯想，以身感受荷花之美，而這兩篇文章都是屬于敘事類的文本，教師的重點要放在學生講故事、寫故事、觀察事物的能力培養上，這對小學生的語言運用和思維的發展都有很大的幫助。

3.做好單元整合設計，落實核心素養培養

做好單元的整合設計工作是教師進行單元式教學的第一要務，其具體的內容包括了教材的內容以及單元的整體知識結構，而且要做好單元的設計，使學生的核心能力得以落實，首先，要對教科書進行精讀，并對教材中所講的主要內容有一個詳盡的了解，并從中提煉出本單元的主題。目前的語文課本編排仍是按照有關的知識體系和其他相關的要求來進行，這就要求教師清楚地認識到不同的課文之間的知識連續性，例如學習任務、評估方式等等。另外，將核心能力與語文知識結合起來，能夠有利于教師自身在教學中盡早發現問題，并及時解決問題，例如在三年級下冊第三單元當中《趙州橋》就是在于對實物的敘述，而同單元的《紙的發明》是對紙發明過程的闡述，所以，該單元的主題就是要訓練學生的描述和解釋能力，通過閱讀來提高學生綜合運用語言的能力。

4.改善單元整體教學過程，深化語文核心素養

語文教學過程是在整體中進行的，這就要求學生善于分析問題，并勇于發表自己的觀點。在日常生活中，教師要讓孩子有較多的自由思考的時間，不能夠占用太多的時間來講解課文。新舊知識在腦內不停地進行交互沖撞，才能夠促進學生發散性思維的形成，因此在課文的初讀階段，教師不但要循序漸進地引導學生正確閱讀課文，而且要做到以明白為本，簡明扼要對語言進行精確地重復，從而在不知不覺中使學生掌握了總結文章的方式;而在精讀部分，教師則應該提出一系列有目標且有指導意義的問題，例如在三年級下冊第二單元《守株待兔》、《陶罐與鐵罐》等文中，教師可以將“事情在什么情況下發生的？”“這篇文章作者是通過哪些角度進行事情的闡述的？”等類似的問題交給學生思考并回答，還可以通過小組討論的方式，讓學生能夠更好地理解課文的內容和意義;而在總結部分，教師則要讓學生們學會如何寫故事，并將自己所學到的知識運用到解決問題上，從而提高學生的思維認知，進而提高語文課堂的教學效果。

結束語：

總而言之，單元式教學不是一蹴而就的事情，教師要認真地閱讀課本，對單元的知識結構和各個單元的關系進行分析。而以“核心素養”為視角的語文教育，則要以學生的年齡特征出發，從不同的角度使他們體會到語言的魅力，并建立起正確的價值觀念。

參考文獻：

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