芻議小學(xué)數(shù)學(xué)互動性教學(xué)探究

楊淑英

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的基本知識，如果能正確地進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，就能培養(yǎng)出一種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。互動教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力等方面具有很大的優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，逐步強(qiáng)化互動式教學(xué)，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動教學(xué);應(yīng)用策略

一、當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，此階段的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，但是由于學(xué)生年齡較小且心智尚未成熟，教師在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)一些不利于學(xué)生成績提升的因素，對此筆者從以下兩方面進(jìn)行分析。

一方面，部分教師沒有準(zhǔn)確認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)方式對學(xué)生的重要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中仍采用以往單一式的教學(xué)方式，為學(xué)生傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法得到有效的改變，從而阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次，部分教師在課堂上對互動式教學(xué)沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識，即使在課堂上對其進(jìn)行實(shí)施，在遇到困難導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施受阻時，教師便不采用此種教學(xué)方式。學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)致教師教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到有效提升。

另一方面，由于小學(xué)學(xué)生的年齡較小，思維尚未成熟，同時小學(xué)生又是第一次接觸數(shù)學(xué)知識，在面對邏輯性和思考性相對較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生常常會無從下手，部分學(xué)生在面對難題后久久無法解決，因此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒。另外，小學(xué)生的自制力和注意力較差，在教師的教學(xué)過程中會出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象。在教師沒有利用互動式教學(xué)的情況下，學(xué)生的注意力很難長時間集中，容易受到外界環(huán)境因素的影響，注意力難以得到有效集中，從而阻礙了高效數(shù)學(xué)課堂的建立。

二、互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行互動的方式是指，教師通過多媒體等設(shè)備為學(xué)生營造出師生互動或者生生互動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在此種特定的情境之下進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和掌握，以新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的課堂注意力，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)互動情境的開展要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將所講解的知識點(diǎn)融入到特定的情境當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“圖形的運(yùn)動（一）”的知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師在課堂上可以利用多媒體的形式，為學(xué)生展示一些軸對稱的圖形，并以此引導(dǎo)學(xué)生思考生活中是否還有其他的軸對稱圖形。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)主題內(nèi)容，教師以從易到難的方式為學(xué)生展示出圖形的對稱。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中哪些常見的圖形是由對稱得到的，并觀察這些軸對稱圖形有什么樣的特點(diǎn)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生兩兩一組，進(jìn)行剪紙的實(shí)驗(yàn)活動，并引導(dǎo)學(xué)生討論如何才能得到一個軸對稱的圖形。之后，教師通過多媒體課件的形式，為學(xué)生展示相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生的自主思考和討論，并為學(xué)生滲透軸對稱圖形特點(diǎn)的應(yīng)用。在此之后，教師可以利用多媒體動畫，為學(xué)生提出探究性的問題：同學(xué)們是否可以在這張紙上畫出軸對稱圖形的另一半呢？如果可以，那么你所畫出的這個圖形有怎樣的特點(diǎn)呢？通過利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地投入到課堂教學(xué)中，以便達(dá)到提高教師教學(xué)效率的目的。

（二）通過學(xué)生合作進(jìn)行互動，促進(jìn)學(xué)生能力提高

學(xué)生之間的合作可以通過小組為單位進(jìn)行體現(xiàn)，教師通過分組的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的建立。

例如，在“長方形、正方形面積的計(jì)算”的相關(guān)教學(xué)過程中，教師可以采用小組互動的方式來進(jìn)行相關(guān)知識的傳授。首先，教師應(yīng)將班級中的學(xué)生等分為幾個小組，并且在每個小組挑選出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較好的一位學(xué)生擔(dān)任組長，由組長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較黑板和國旗這兩個物體哪一個更大，引出本節(jié)所要講解的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該利用什么圖形來對這兩個物體進(jìn)行測量呢，從而引出面積的計(jì)算。在此之后，教師可以為小組中的學(xué)生布置類似“一個長方形長5厘米，寬3厘米，那么它的面積是多少呢？”的探究性問題來引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行解答。在小組中，A同學(xué)負(fù)責(zé)制作1平方厘米的方塊，由其他同學(xué)對其進(jìn)行擺放，很容易得出15平方厘米的最終結(jié)果。利用小組合作互動的方式不僅促進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)精神的形成，同時還能夠帶動班級整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

（三）采取師生合作交流方式，鍛煉數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

師生合作的方式是指教師在課堂上通過為學(xué)生提出一些具有思考性的問題來引導(dǎo)學(xué)生回答，并由教師對這些問題進(jìn)行講解和延伸，從而使得學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的建立。

例如，在“數(shù)學(xué)廣角———搭配（二）”的教學(xué)過程中，教師可以采用師生互動的方式進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授。在課堂開始，教師就可以以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，如，學(xué)校舉行乒乓球比賽，A、B兩個小組各有16人，每組兩個人進(jìn)行一場比賽，敗者要接受淘汰，勝者進(jìn)入下一輪比賽，最后選出各組第一名進(jìn)行決賽，那么兩個小組一共要進(jìn)行多少場次的比賽？教師給予學(xué)生充分的思考時間后，逐步引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析。之后教師鼓勵學(xué)生對另一個小組中的場次以及總場次進(jìn)行計(jì)算，并鼓勵學(xué)生勇于回答教師的問題。利用師生互動的方式不僅使得學(xué)生掌握更多解決問題的方式，同時還能促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用互動式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，同時改善以往教學(xué)模式下學(xué)生對教師的刻板印象，促進(jìn)師生之間以及生生之間的良好交流。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)，通過創(chuàng)新互動式的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

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