新課程改革下小學科學教學的問題與對策

薛治中

摘要：新課程改革就是要改變傳統的教學方法，同時更要改變傳統的教學思維，這樣才能促進學生的有效學習。在科學教學中，存在著很多的問題，這些問題嚴重制約著科學教學的有效性。教師要認識到課堂上的問題，同時應該做出大膽的改變，以使科學教學符合新課改的教育目標，以使小學生的科學素養得到大幅的提升。在科學教學中，讓學生融入到科學環境中很重要，這是科學有效教學的重要前提。

關鍵詞：小學科學;科學意識;探索能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在當前的小學科學中，教師投入了很多的精力，但是取得的教學成效卻是低微的。針對這樣的問題，就需要教師從新課改中找思路，從當前的科學課堂教學中找問題，這樣才能發現教學效率低下的弊病，才能從根本上解決問題。科學是一門需要實驗的科學，但是，在當前的科學課堂上，教師主要是對學生講授知識，而并沒有讓學生進行很多的科學實驗，這就導致學生的實驗能力很弱，或者根本就沒有實驗能力。科學與自然的關系很緊密，在小學階段所學習的科學，大部分都是來自自然的現象，教師要發揮自然的作用，使學生學習科學課程。小學生學習科學需要有很強的探索能力，這是當前的小學生所欠缺的，針對這樣的問題，就需要教師培養小學生的探索能力。

一、不注重讓學生進行實驗

在當前的科學教學中，教師基本上不會讓學生動手做實驗，這是一個很不好的教學現象。實驗是科學現象的基礎，如果學生只是聽了教師的口頭講授，而沒有做實驗，那么學生只能聽的似懂非懂。教師在課堂上對學生的科學教學，主要是對學生播放PPT，讓學生通過看來學習科學知識，而沒有讓學生動手實踐獲取知識，這樣的科學學習，學生沒有學習的體驗，不能從原理上深度的理解科學課程。教師在課堂上每對學生講授一個知識點，就需要讓學生做一個簡單的實驗，這樣就可以加深學生對于科學的認識，就可以促進學生有效的學習科學。

例如，教師在對學生講授土壤的時候，就可以讓學生做一個簡單的實驗，以直觀真實的學習有關土壤的知識。在學校的周邊有很多的土壤，教師可以讓學生去收集，以得到實驗的樣本，這樣就可以進行土壤的實驗了。在實驗的過程中，教師可以對學生進行引導，教師可以讓學生將收集來的土壤放到一個玻璃容器中，然后加上水，對玻璃容器內的土壤加熱，讓學生觀察可以得到什么樣的實驗現象。學生通過觀察可以發現，土壤會沉積在容器的底部，而土壤中的腐殖質會漂浮在容器的上部，而且在加熱的過程中，還會散發出腐臭的氣味。通過這樣簡單的實驗，就可以使學生學會初步的科學實驗，就可以使學生學會用實驗的方法學習科學課程。

二、科學教學沒有融入到自然中

在小學階段的科學課程，主要的課程資源都在自然界中，利用好自然界的事物，才能更好的學習科學。在科學教學中，教師要讓學生進入到自然環境中，去發現自然的神奇，去發現科學的魅力，這樣才能塑造學生的科學素養，才能使學生深入的學習科學。教師可以對學生講授一些學生在日常生活中所能見到的自然現象，這樣教師對學生講授起來，可以引起學生的共鳴感，可以使學生對司空見慣的自然現象產生更為深入的思考，可以擴展學生的科學視野。而且，從融入的角度來說，常見的自然現象更便于學生融入到自然中。

例如，教師可以對學生講授植物，以使學生融入到自然中。植物是自然界中常見的，而且距離學生的生活很近，在學校里，在田野里，在馬路旁邊，都有大量的植物，這些植物都屬于自然中的事物。在學生的眼中，植物就是植物，并沒有什么特殊的地方，這是學生對于植物沒有充分的了解。學生都不知道我們每天見到的樹木都是會釋放氧氣的，吸收二氧化碳的。在此，教師應該對學生解釋什么是氧氣，什么是二氧化碳，人類需要呼吸氧氣，排出二氧化碳，和植物的特性正好相反，所以，人類植物造林，培育花草對于人類是很有益處的。為了使學生進一步的了解植物，教師有必要對學生講授植物的光合作用，這樣學生對于植物是如何吸收二氧化碳和制造氧氣的原理就明白了。如果教師僅僅是對學生講授一個現象，那么學生僅僅是處于一知半解的狀態，當教師對學生講解了一個事物的原理，就可以使學生對一項科學現象有深入的學習。人類本就是來自自然的，教師對學生講授自然中的科學，可以使學生更好的保護我們的生態環境。

三、教師需要促進學生的探索能力

就當前而言，很多學生的科學探索能力不佳，這不利于學生的科學學習。針對這樣的問題，就需要教師注重培養學生的科學探索能力，以使學生的科學素養得到進一步的提高。科學都是通過探索發展出來的，如果沒有探索，就沒有科學的進步，就沒有科學的依據。在小學階段，可以供學生探索的科學事物也是很多的。小學生對于很多的科學現象都不了解，這都需要在教師的引導下，使學生逐步的探索，以使學生發現更多的科學問題，以使學生的探索能力得到提高。培養學生的探索能力，選擇探索的對象很重要，教師讓學生探索的事物應該具有趣味性，應該是學生易于接觸的事物，這樣可以激發學生的探索興趣，可以使學生得到良好的科學教育。

例如，種子為什么會發芽，這是小學生都普遍好奇的一個現象，教師可以讓學生探索種子發芽的過程，以培養學生的科學探索能力。在這個探索過程中，主要依靠學生的動手操作。教師應該指導學生完成這樣的探索活動需要準備哪些材料。首先應該準備一些種子，然后是土壤、容器、水等供養種子生長的因子。教師可以讓學生準備一顆蒜作為種子，讓學生完成這個探索的過程。教師可以讓學生將蒜埋在土壤中，給其澆水，并每天記錄它的生長過程。大約經過一周的時間，學生就可以觀察到，蒜苗長出來了。這個科學探索就可以使學生明白，植物的生長需要土壤和水，并且需要一定的適宜溫度。小學生具備了初步的科學探索能力，就可以為其科學學習打下堅實的基礎。

總而言之，當前小學生的科學意識不夠，這需要教師在課堂教學中提高學生的科學意識，使學生有興趣、有動力學習科學，在這個過程中，一系列的科學實驗是必不可少的。

參考文獻

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