小學中年級數學教學中如何培育學生審題能力研究

曾憲武

摘要：在小學數學實際教授環節中，培育學生的讀題與審題技巧是非常重要的一部分。在當前教育變革的背景下，小學的教學越來越重視學生審題技巧的培養，提升學生對一些題目的讀題與審題水平也成為了老師在課上的重點。小學生一般思維水平還不夠，掌握的知識比較少，對一些題目的理解和分析都比較差，因此老師要結合學生的實際情況來制定講課的計劃，培育學生良好的審題技巧，從而促進學生更加全面的發展。

關鍵詞：小學數學;審題能力;培養方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在小學的學習環節中，具備良好的審題技巧，不僅能夠使得學生取得更好的成績，還能增強學生在學習之中的信心，以更加主動的心態，投入到老師的教授環節中去。同時，通過一些實踐也可以發現，目前學生的審題水平并不理想，存在很多的問題，影響著學生的學習效果。基于此，老師對自己的教學要進行反思，不斷的探索有效的教育方法。

1、小學中年級學生審題能力的作用

1.1提高解題速度和解題準確度

在進入三年級之后，這時的題目相較于剛開始學習時候的題目，題干中的內容慢慢增多，問題說明的內容也比較多。學生在處理這種問題時，面對更多的條件，往往不知道怎么做，也不知道從哪里開始。究其主要原因在于學生在看題目的時候，無法將自身所學的內容與題干中已給的條件聯系在一起，找不到解決這個問題的角度。在良好的審題技巧的作用下，學生能夠科學地利用已給的條件，因此能夠選擇解題的方法，并設計好題目的計算環節，減少這其中犯錯誤的次數，避免所謂的“草率”狀況出現，進而使學生在解答的時候可具有更好的主動性，從而可在提升解答的速度、少浪費時間的基礎上，進一步確保解答的精準度。

1.2為學生的后續學習培育良好的行為習慣

審題法是解答所有問題的一個關鍵環節，而審題方法也從側面體現了學生的種種習慣。此行為習慣的具備不但表現在數學教育科目中，而且反映到了學生在其他科目的學習態度，對學生的影響比較大。在思想意識層次的考查，具備好的行為習慣就代表了學生具備一定的思考能力，它也反映了一名學習者在做題時的約束行為。而有些學生在平時訓練或是測驗時，卻總是心思不在其中，一方面與學生的個人水平有關，另一方面又與學生的實際認知習慣有關。其中，審題技巧對其作用尤為突出，因為讀題是解答所有題目的第一步，同時也是最重要的步驟。在審題以后，學習者就需通過具體的運算步驟和書寫流程，對問題進行正確回答。

2、小學中年級學生審題能力的培養方法

2.1加強學生對生活用語的理解

數學當中的很多題目與學生的日常生活有關系，很多題目中常常會出現與生活相關的詞語，能夠掌握這些詞語的意思，將其轉化成學生所學的內容是解答的關鍵。因此，老師在進行數學的教授環節中，就要加強課堂與現實的結合，將一些生活中的詞語加入到教授環節中，并指引學生依據自己的經驗去理解這些話語的意思，從而使得學生能夠順利創建起一個階梯，促使學生在面對這種類型的題目時更容易掌握題干的意思，更好地找到解答的方式。

例如，在解決“旅游坐車”這一類的問題時，許多學生由于常常忽視“準乘多少人”這一詞語的真正意思，導致分明是一個很簡單的題目也會出現錯誤。因此，在指引學生解答這種題目的時候，老師首先讓學生依據自己的經驗進行思考，汽車的準乘人物包不包括開車的人？這是題中蘊藏著的重要信息，只要能夠理解題目里該詞語的意思，學生很容易就能找出解答的方法，從而快速地將題做完。此外，在教學中，老師可以將講課與日常相結合，指引學生利用自己已有的經驗去分析一些問題，從而促進學生的審題技巧變得越來越強。

2.2養成良好的審題習慣

小學生在學習中往往喜歡模仿他人，老師對于學生來說是學生內心的表率，學生能夠具備好的習慣，主要在于老師對學生的積極影響。因此，老師在帶著學生進行問題審題掌握的時候，首先需要對自己要求嚴厲，通過自己良好的習慣，來耳濡目染地影響學生。這樣學生在自己進行題目的練習時，能夠自發地進行讀題和審題，只有當自己把題目搞懂的時候，才能夠正確的進行后續的作答。例如：數學老師在講課時給學生講一些應用題的時候，老師首先需要讓學生自己去閱讀題目中的條件。然后讓學生通過自己的思考以及分析，來發現這個問題最后到底問了什么，自己應該如何使用合理的方式進行問題的解答。這樣學生通過自己的思考和探索，能夠更好地幫助自己慢慢具備好的審題習慣，提高自己的水平。

2.3打破傳統思維

在小學這個時期，學生的思想和思考都比較簡單，有個性是大多數學生的特點，同時也是導致學生在進行問題作答的過程中，沒有完全弄懂題目就開始作答的一個原因，單單的依靠自己對問題的猜想進行作答，這樣會出現很多錯誤。因此，老師在強化學生審題技巧的過程中，首先要讓學生能夠認真地閱讀一個應用題，沖破單一的思維，通過創設情境進行問題的探索，看題的時候一定不要過快，一定不能含糊的看題，所有給出的條件都必須要有根據，防止出現最后作答錯誤是因為條件搞不清楚的原因。

例如，在學習“三位數乘兩位數”的時候，，以下面的題目為例子;“回老家的時候，小明為了省錢，決定坐火車，小明到家時算了算，從哈爾濱到北京用了12小時，火車30分鐘能夠走80千米，那哈爾濱到北京有多少千米？”針對這種問題，學生在解題的過程中比較容易忽視30分鐘是一個小時的一半，因此這個問題的答案應該是，老師在過程中要讓學生一字一句地審題，切記不要落下題干中任何重要的信息，還可以配合簡單地畫圖，依照給出的條件進行畫圖，這樣就可以詳細的了解問題。

結語

綜上所述，在數學的教授環節中，培育學生的審題技巧有利于提升學生答題的速度，但是學生審題能力的養成并不是一蹴而就的，需要老師在平時的講課中要有培育學生審題技巧的意識，在適當的時候去指引學生，讓學生慢慢地具備審題的能力，提高學生的數學水平。

參考文獻

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