吳夢珍：小學數學教學中提升學生解決問題能力的策略探討

吳夢珍

摘要：數學學科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，數學學習需要學生全程投入，全力以赴，善思勤問，認真開展練習，積極動手實踐。長期以來，受到應試教育思想的影響，小學數學教學存在以分數論英雄，以成績論成敗的現象。不言而喻，過于單一的考核標準，使得教師的教學目標、方案及教學方法，趨向于培養學生考試能力。為考而教，為考而學，這樣無疑將會導致數學教學走向狹隘，反過來，學生的數學學習，其學習視角也難以拓寬，大部分學生不得不選擇“題海戰術”。數學學習等同于埋頭解題、做題，而不涉及其他，日長月久，數學學習不但枯燥乏味，趣味性大減，且學習的逆向阻力將持續增大，這顯然不利于學生解決問題能力的提升。

關鍵詞：小學數學;解決問題能力;培養路徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

對小學生而言，剛步入學習數學的階段，在數學學習過程中會遇到很多無法解決的問題，導致學生數學成績較低，接受能力較弱。因此，老師在教學中除了傳授基本的教材知識外，更應該培養學生解決問題的能力。對于小學生來說，這樣不僅加深了他們對教材內容的理解，而且可以利用學習的數學知識解決生活中遇到的實際問題。下面就如何在小學數學教學中培養解題能力作出詳細分析。

1創設情境，讓數學聯系生活

目前數學教學中，部分教師只重視對理論知識的教學，很少關注學生用數學的眼光去發現與解決生活問題的能力，進而導致學生所學的理論知識與現實生活脫節的現象。數學是一種思維方式，并非是計算游戲，教師應為學生創設問題情境，引導學生探尋其中的規律，讓學生在數學教學活動中經歷知識形成的過程，以此提高自身解決問題的能力。一方面，情境的創設要從學生已有的生活經驗出發，解決問題的前提是學生具備扎實的知識基礎。因此情境的創設應當基于學情，選取合適的切入點尤為重要。以人教版三年級“三位數乘兩位數”一課為例，有教師沒有基于學情，為學生創設了這樣的問題情境：“小明做一道乘法計算題，錯把一個因數29看成了26，得出的積比正確答案少了312，那么正確的積是多少？”學生初遇此題會一頭霧水，無從下手，這對學生解決問題能力的培養并無益處。教師要基于學生的能力，引入生活元素，可以創設這樣的情境：“小明在統計全校的學生人數，每個班級的學生一樣多，但小明在計算時錯把29看成了26，得出的結果比正確的少了312人，全校共有多少學生？”這個問題中的元素都是學生所熟悉的，把陌生的試題融入熟悉的生活，學生也更容易理解題意并分析解答。另一方面，情境的創設要將學生再次引入到實際生活中去，讓學生能夠聯系實際，學以致用。教師不僅要引導學生解決當前的情境問題，更需要引導學生在生活中應用相關知識。其實，學生在學習新知識后，迫切想要利用新知識去解決問題，此時教師將學生引入到實際生活情境之中，則能讓學生進一步鞏固所學知識。以“圓柱的表面積”的教學為例，筆者以學生生活中常見的崗亭、蠟燭等創設情境，作為課前導入內容。學習完相關知識后，筆者讓學生計算導入環節中蠟燭的表面積、崗亭刷漆的面積等。從生活中取材作為課堂導入，再解決生活中的實際問題，相同的生活元素發揮了不同的作用，生活素材的價值得到凸顯，更重要的是學生在這個過程中，掌握了知識，生成了能力，自身解決問題的能力也得到提高。

2引導學生進行歸納總結

歸納總結是積累解決問題能力的關鍵，學生只有不斷發展邏輯思維能力，總結知識，構建知識框架，才能不斷提高自身解決問題能力，進而實現素質教育的目標。教師也要做好客觀指導工作，運用合適的方法和技巧解決問題。出現問題時要正視問題，并及時解決，提出針對性對策，避免重復犯錯，同時也要明確不足之處以及還未解決的問題。在這一過程中，教師可以督促學生進行自主思考和表達，拓展學生思維，進而促進學生實踐應用能力的提高。例如：兩個數字之和是18，兩個數字之差為2，那么這兩個數字分別是多少。在解決這一問題時，學生可以利用一元一次方程，設定其中一個數為x，另一數字為（18-x），那么列出算式：（18-x）-x=2。解決方程式后，得出兩個數字分別是8和10。教師引導學生進行自主反思和總結：在解決問題時，涉及兩個數字的和、差時，可以設置未知數。同理，也可以類比到雞兔同籠類問題，這種類型的題目也可以采用設置未知數的方法進行解決。學習方法并不是固定的，培養和提高學生解決問題能力的方法也有很多種，教師應該結合學生實際情況和認知水平進行客觀指導，鼓勵學生多思考，掌握更多數學思想方法，學會總結和應用，這樣才能提高學生解決問題能力。

3認真觀察

培養學生解決問題的能力，第一步是在數學教學活動中，引導學生學會認真觀察，養成認真觀察的好習慣，讓學生成長為學習中、生活中的有心人和觀察者。對于小學生來說，在數學學習中，解決問題的能力與學生個人的觀察能力、觀察習慣大有關聯。教學實踐中，每次階段性考試結束后，有的學生在看到考試成績和自己試卷上的錯題時，不住地唉聲嘆氣，叫苦不迭。原來，很多錯題不應該做錯，是因為粗心大意才解答錯誤。分析學生的錯題，有的是因為審題不認真，遺漏或者是歪解關鍵信息，導致題目解答錯誤。有的是因為計算時慌張，將小數點、符號等書寫錯誤。總之，粗枝大葉的壞習慣，使得學生在解題時“能做而不會做”。對于這種情況，應組織學生搜集錯題，在錯題中吸取教訓，避免因為自己的不小心、不注意而做錯題目。對學生觀察能力的培養，還需注意學生的數學閱讀能力。

結語

總而言之，學生解決問題能力的培養與提高，是數學教學非常重要的教學目標之一，特別是小學階段。由此，教師要以學生的發展為目標，創設情境、重視閱讀、關注過程、拓展思維，以此讓學生解決問題的能力切實得到提高。

參考文獻

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