初中數學教學中應用情境教學法的策略

張志雄

摘要：情境課堂的優勢作用在近年來不斷地得到驗證，使得多數教師為之青睞，逐漸開始采用這一教學模式展開教學活動。數學具有較強的思維運作特性，通過將情境與之融合，能夠促使學生更好地融入學習狀態并展開充分的思考，對于學生的數學思維及數學學習成效都有所幫助與提升。在此過程當中，教師在應用這一教學模式時則需結合不同的知識點及課型展開創新設計，以更好地發揮情境教學的作用價值。

關鍵詞：初中數學;數學教學;情境教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著初中數學課堂情境教學理念的滲透，很多學生對該類型的教學方法比較適應，但是有些教師對于情境教學的實施，并沒有達到融會貫通，情境滲透缺少持續性，使課堂教學質量并不高。為此，初中數學課堂情境教學的實施模式要以學生為主體，把握好學習方向，針對不同的數學知識，選擇合適的情境進行滲透，努力給學生帶來更多的感悟，激發學生的學習動力，努力提高學生的數學素養。

一、初中數學課堂情境教學存在的問題

（一）生活實際融入較少

初中數學課堂情境教學的意義比較突出，但是很多教師在教學過程中沒有把握好情境創設的方式和方法，不能很好地將數學知識與學生的生活實際相融合，難以提高教學質量。情境教學的應用，最主要目的是提高教學的有效性，讓學生對各類知識充分地掌握。但是，數學生活情境的創設，并沒有結合學生的日常生活，教學過程中出現學生不能很好地融入情境的現象，導致情境教學沒有給學生帶來豐富的體驗。學生生活實際的融入意識不強，教師對于情境教學的落實，往往是按照固定的生活情境打造，沒有看到學生生活的變化。對于數學知識的學習，學生不能與實際生活相聯系。

（二）新舊知識銜接不足

長期落實固定的教學方式和方法，并不能得到預期結果，新舊知識銜接不足是比較常見的問題。初中數學課堂情境教學的初期階段，完全著眼于現有的知識教育，對于過去學習的、有關聯的知識，沒有積極銜接，更沒有引導學生合理地回顧，在教學過程中容易產生較多矛盾，無法給學生留下深刻的印象，各項知識的教育難以創造出較高的價值。初中數學課堂情境教學的新舊知識銜接，大部分情況下按照教師的個人經驗銜接，對學生的想法沒有積極融入。這種現象的出現，導致學生的知識回顧意識不強，新知識的學習容易表現出獨立性，無法與舊知識建立聯系。

二、初中數學教學中應用情境教學法的策略

（一）創設生活情境

學科知識本是以生活為依托而整合提煉出來的，尤其數學知識更是被廣泛應用于現實生活，因而教師在進行情境的創設中則可將此作為切入點展開教學，以促使學生得以在更為熟悉的情境模式下，更好地融入知識的學習，并以生活視角出發形成有效思維，從而推進數學知識的有效理解和逐漸掌握。同時，與生活相融合的情境構建，亦能夠增強學生生活應用數學知識的意識，提高對于數學學習的主動性，使其得以更具興趣并積極的展開對于數學的學習，以將以往對于數學知識及課堂的負面情緒有效緩解。例如，在學習《直線、射線、線段》這一部分時，教師則可借助于生活中的“線”的多種現象，利用多媒體展示給學生，如陽光光照的現象、手電筒的光照現象、列車的直線運行軌跡、砌磚時的線段表象...等等，這樣，學生能夠更為直觀形象的感受和理解這一抽象內容，進而進一步深入的學習其特性特征，如“兩點確定一條直線”等。與此同時，教師還可引導學生逐步學會以數學的視角看待生活中的現象及問題，以培養其數學應用能力。（二）聯系新舊知識

目前，初中數學課堂情境教學的體系不斷完善，關于新舊知識的聯系是很容易被忽視的，所以很多教師的課堂教學質量并不高。情境教學的引入，要堅持對新舊知識的聯系不斷加強，讓學生科學地回顧，站在不同的角度探究，這樣才能提高學習效率。以“多邊形及其內角和”的教學為例，在課堂上，可以讓學生回顧分析“三角形的內角和”計算方法，以及四邊形的內角和計算，通過新舊知識的聯系，讓學生意識到數學知識的關聯性是非常突出的，之前學習的很多簡單知識，經過大量的積累和創新以后，就演變成了現階段學習的復雜知識。此時對于情境的塑造，要讓同學們通過之前的數學思維和現在的數學教學要求，使學生進行推導和分析，最終提高學生的邏輯思維能力，使其對數學知識的學習更加順利。

（三）創設實踐情境

不論是新課程下的教育理念的融入，還是現階段學科培養的初衷，其目的都在于將知識技能的培養教授落實于人才的培養發展，使其能夠將所學知識有效應用于實際，真正發揮知識技能的價值作用。因而教師在進行教學時亦需要將數學與現實相結合，通過實踐情境的創設，促使學生能夠在有效鍛煉中實現理論知識解決現實問題的能力，以獲得真正意義的學習提升。同時，在實踐中知識的運用亦能夠促使學生的知識理解更為深刻，對于數學的認知更加全面，從而更好地將數學的學科價值有效落實體現。例如，在人教版教材中融入了數學活動的板塊，教師則可將此作為實踐的主題內容，引導學生展開實踐活動，如“利用一個一次函數的圖象解決問題”“體質健康測試中的數據分析”等內容，都可進行實踐情境的設計，并組織開展和落實。此外，教師亦可定期設計與現實生活相關的實踐內容，如一周一次、一月兩次等，內容上可不必局限于具體的某個知識點，抑或是當下所學的知識點，可基于生活問題的角度進行設計，如“測量學校旗桿的高度、測量某棵樹的高度”等，讓學生運用所學知識進行實現解決。這樣，則能夠使得學生的數學綜合應用能力獲得更好的鍛煉，從而使其學習動機得以有效提升。

三、結束語

近幾年的數學教育體系不斷創新，初中數學課堂情境教學的應用給學生的數學知識學習帶來了更好的體驗、更多的感悟，激發了學生的學習動力，讓學生在長期的進步中，保持成績的穩定，減少較大的浮動。教師要在未來的教育工作中進一步優化，并且對教學的質量不斷提高，堅持與學生主動溝通，獲得較多的反饋，以保持課堂教學的協調性。

參考文獻

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[2]許玉萍.情境教學法在初中數學課堂的應用研究[J].啟迪與智慧（下）.2020（04）