小學語文教學中滲透傳統文化的策略研究

黃曉敏

摘要：將傳統文化融入小學語文的教育，讓中華精神不斷影響學生，讓民族精神指引學生不斷奮進具有非凡的意義。黨的十八大以來，我國對傳統文化的教育更加重視，民族文化的滲透影響著我國的未來發展，民族文化的復興也是國家的復興。

關鍵詞：語文教學;滲透;傳統文化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

堅定不移地堅持傳統中華文化的發展立場，繼承傳統文化的優秀基因，建立屬于新一代青少年的傳統文化發揚體系是我國發展的重要基礎。小學教育階段正是學生的思想、三觀建立的過程，傳統文化對學生是否可以建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且形成健全的人格和全面發展的能力具有非常重要的意義。

一、組織實踐活動，提高學生學習文化的自覺性

傳統文化的學習不局限在書本與空間有限的課堂上，在開展小學語文傳統文化教學時，教師應帶領學生大膽跳出傳統課堂的束縛，組織更具開放性、包容性與實踐性的教學活動，在這個過程中，讓學生真正體會到傳統文化之于生活、之于自身的價值所在，提高他們學習傳統文化的自覺性，做好傳統文化的傳承與發展。例如，傳統文化種類繁多，內容豐富，要想提高小學語文傳統優秀文化教學成效，除理論學習與價值觀念的樹立外，一定的實踐活動必不可少。在學習《吃水不忘挖井人》時，筆者就以《投桃報李》《寸草春暉》《涌泉相報》等中華優秀傳統文化故事為原型，讓學生在了解這些故事的基礎上，設計了相關的簡單話劇，讓學生進行表演。在這個過程中，引導學生注意人物間的感情與互動，進而讓他們在觀看與表演中體會感恩在中華文化中的體現與不同表達方式，在此基礎上，讓他們談一談自己的感受，向其布置收集更多中華文化史上與感恩相關的故事的實踐作業，總結不同的感恩方式以及其中代表的各項寓意，并通過繪畫的形式展示出來。在學習《猜字謎》時，筆者組織學生進行了字謎比賽，并嘗試讓學生根據簡單的字謎形式，自己設計謎題，將天、地、日、月等漢字囊括進去。在這個過程中，有學生在筆者的指導下，就“天”字給出了這樣的字謎“看不見，摸不著，活在其中，抬頭即見”;還有學生就“日”字給出了“三道門邁步，兩旁陪著大樹，最是溫暖不過”……無論是前者的話劇表演，還是后者讓學生制作字謎，其他同學競猜的活動，都有利于學生更為深入地體會優秀傳統文化的價值所在，在實踐中培養自身的文化實力，體會到傳統文化對自身成長的益處，自覺地投身到傳統文化的學習中，推動文化的傳承與發展。

二、開展辯論比賽，加深學生對傳統文化的理解

思維在激辯中發展、成長，智慧在交流中增長、加深。小學生對傳統文化的認知基于相對淺薄的層次，要想加深他們對傳統文化的理解程度，促使他們在思維層面上意識到傳承傳統文化的重要性與迫切性，便需要教師合理選擇主題，開展與傳統文化有關的辯論比賽，以達到相關教學目的。例如，筆者在引導小學低年級的學生學習中華優秀傳統文化時，就經常開展主題辯論活動：在學習《端午粽》這篇課文后，筆者就讓學生課下收集一些與端午節相關的傳統文化，并思考“當下應不應該保留端午傳統特色”的問題，在課堂上將學生分成幾個小組，要求他們先與其他同學分享自己收集到的信息，說一說自己最喜歡的其中一項傳統文化要素或文化活動，在此基礎上，再讓學生就之前的問題展開小組辯論，并給出說服力較強的理由。這個過程中，學生積極參與，既在組內展開熱烈討論，交流各自的意見，又在組間進行了激烈的辯論。有的小組從吃粽子、賽龍舟、貼燈籠等端午節豐富的傳統文化形式入手，說了端午節傳統文化的豐富性，堅持認為應該繼承傳統文化;也有小組從時代角度入手，認為端午節的傳統文化形式應擇優保留，與時代結合，探究更具中國特色的文化新形式。

3 設計文化游戲，播撒認知傳統文化的種子

小學生具有好動愛玩的天性，特別是對小學低段的學生來說，他們大都無法在課堂上長時間坐住，但學習速度和反應速度都相對較快，要想在小學語文課堂教學中進行文化傳承教學，就需要教師基于文化內容，用心設計游戲活動，優化教學目標。例如，明理識字對小學低年級的學生來說是重中之重。筆者在進行課堂教學時，除讓學生學習教材內容外，還特意選擇了與學生相契合的《三字經》《千字文》等較為經典的蒙學典籍，讓他們學習，并在此基礎上，設計了多樣的游戲。朗讀是一門學問，也是學生識字知禮的重要方式。學生在學習蒙學典籍時，筆者就組織他們開展了“我為朗讀王”的游戲活動，即讓學生分別就選中的文段進行朗讀，根據熟練程度、抑揚頓挫程度將他們劃分為實力相差不大的幾組，各組根據筆者給出的開頭，憑借記憶進行搶答，迅速接出下面三句，不能多，也不能少，不能猶豫，也不能沒有朗讀的美感，中間可以向組內成員求助，但一旦求助，意味著該組即使答對也不得分，而如果不求助，答對的一組獲一分，答錯扣一分，未按照要求回答的小組同樣扣一分，最后，在規定時間內，積分最多的一組獲勝。獲勝的小組可以指定其他任意一個小組進行大冒險的懲罰。除此之外，在學生學習經典蒙學典籍時，筆者還組織他們進行了“我是最強學習者”的小游戲，即筆者根據學生學習的內容，給出其中一句話或半句話，讓學生搶答，并寫出正確答案，答題正確率最多的學生獲得“王者”稱號。

綜上所述，傳統文化與小學語文之間有著密切的聯系，如何通過兩者的充分融合來實現語文教育事業的創新發展，成為教師亟待解決的問題。在新課改背景下，小學語文教師應該立足于實際情況和學生發展，通過多種方式滲透傳統文化，從而幫助學生了解更多的優秀傳統文化，增強其民族自豪感和自信心，為其日后的成長與發展打好基礎。

參考文獻

[1]郎建琴. 傳統文化在小學語文教學中的滲透策略[J]. 學周刊，2022，（10）：95-97.

[2]余霞. 優秀傳統文化教育在小學語文教學中的實施策略[J]. 當代家庭教育，2022，（08）：112-114.