淺談小班繪本教學(xué)游戲化的有效探索與策略

張琴

摘要：目前幼兒園主要采用的早期閱讀活動(dòng)方式是開(kāi)展靜態(tài)的繪本教學(xué)，讓幼看書、觀畫。但對(duì)小班孩子而言，在閱讀中注意不穩(wěn)定，有意注意水平低下，因此，單純的靜態(tài)繪本閱讀方式不能長(zhǎng)時(shí)間地維持他們的閱讀興趣。那該如何開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)呢？將游戲與繪本閱讀相結(jié)合不失為一個(gè)理想的方法。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);幼兒培養(yǎng);游戲化;閱讀能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)著名的學(xué)前教育家陳鶴琴說(shuō)：“孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹薄?/p>

幼兒在成長(zhǎng)時(shí)，感知外界的主要方式就是玩，幼兒只有在玩中才能更好地學(xué)習(xí)，可以說(shuō)“玩”屬于幼兒學(xué)習(xí)的特殊形式。而為了更好的順應(yīng)當(dāng)前幼兒教育的新形勢(shì)，幼師應(yīng)在繪本課程教學(xué)中落實(shí)游戲化方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使幼兒在輕松愉快的游戲氛圍下有效地發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)投入到繪本知識(shí)的學(xué)習(xí)中，尤其是幼兒園小班教育中，更要注重繪本課程游戲化的落實(shí)，以此來(lái)激發(fā)小班幼兒參與度，更好地確保幼兒穩(wěn)定發(fā)展。

一、猜想游戲

繪本閱讀之趣無(wú)論什么書，封面、標(biāo)題都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子針對(duì)這些信息玩猜想游戲，既能引起孩子探索的興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。又能讓孩子帶著尋求答案的心理，有目的地去閱讀，提高閱讀的有效性。

這類猜想游戲可從三方面開(kāi)展：? 1.對(duì)繪本封面設(shè)疑基于繪本圖片的想;2. 對(duì)繪本標(biāo)題設(shè)疑基于繪本文字的猜想;3.對(duì)繪本中的物品、背景、聲音設(shè)疑基于繪本符號(hào)信息的猜想。例如，在引導(dǎo)幼兒參與到《艾瑪捉迷藏》的繪本教學(xué)活動(dòng)中，其繪本的內(nèi)容主要就是引導(dǎo)幼兒知道動(dòng)物的保護(hù)色，明確保護(hù)色在人們實(shí)際生活中的運(yùn)用和作用。在繪本中會(huì)有很多孩子嬉戲玩耍的畫面，這些內(nèi)容是最符合幼兒實(shí)際情況的。因此教師可以結(jié)合這一繪本內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)游戲化活動(dòng)，使得幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中更好地理解動(dòng)物保護(hù)色的重要性，并且在教師的引導(dǎo)下，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到保護(hù)色在實(shí)際生活的作用與意義，真正為提升幼兒積極性和學(xué)習(xí)興趣提供保障。

二、繪本主題游戲貫穿繪本閱讀之境開(kāi)始

幼兒在閱讀時(shí)，反復(fù)地看書，思考會(huì)讓孩子逐漸產(chǎn)生厭倦感。適時(shí)地將游戲融入教學(xué)中，既有助于提高孩子閱讀地興趣，促進(jìn)他們各方面能力的發(fā)展，又有助于解決繪本教學(xué)中靠說(shuō)教無(wú)法言明的重難點(diǎn)，比如角色情感的感受、繪本的藝術(shù)、科學(xué)內(nèi)涵等。

（一）角色表演游戲，再現(xiàn)繪本情境，提高孩子觀察表現(xiàn)能力角色角色表演游戲是繪本教學(xué)中較常采用的游戲方式，通過(guò)模仿表演角色，創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色生活的游戲。如：繪本《小黃雞和小黑雞》教師創(chuàng)設(shè)草地、樹林的場(chǎng)景，孩子頭戴小黃雞和小黑雞的頭飾，扮演成小黃雞或小黑雞，一起捉蟲、一起游戲、一起度過(guò)“下雨”的難關(guān)。整個(gè)過(guò)程以游戲情景貫穿始終，讓孩子以自身的體驗(yàn)，獲得對(duì)故事內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

（二）藝術(shù)游戲，感受繪本之美，提高孩子審美能力藝術(shù)游戲，主要是指美術(shù)游戲和音樂(lè)游戲。前者讓孩子用各種生活中的材料感受了繪本的情境。例如在對(duì)《動(dòng)物模仿操》這一繪本進(jìn)行閱讀時(shí)，老師就可以按照繪本的具體內(nèi)容在活動(dòng)過(guò)程中為幼兒搭配適宜的音樂(lè)，和朗朗上口的童謠或者兒歌，讓幼兒可以在音樂(lè)的輔助下，對(duì)繪本內(nèi)容有更加深刻的理解，同時(shí)有效激發(fā)起幼兒的閱讀興趣。再比如在《小金魚逃走了》繪本的閱讀中，老師可以為幼兒設(shè)計(jì)一些益智類的小游戲，例如可以將美術(shù)創(chuàng)作與繪本進(jìn)行結(jié)合，使繪本的教育意義得到最大化體現(xiàn)，在有效提高幼兒繪本閱讀參與性的同一時(shí)間，使幼兒對(duì)各種色彩、動(dòng)物以及不同的形狀有了更深一層的了解，讓幼兒可以在輕松、快樂(lè)的環(huán)境中感受繪本的魅力，同時(shí)，在潛移默化中提高了幼兒的理解能力和繪畫能力以及審美能力。

（三）科學(xué)游戲，理解繪本科學(xué)內(nèi)涵，提高孩子思維能力，科學(xué)游戲比較適合運(yùn)用于包含科學(xué)概念的繪本，比如情境閱讀繪本《爸爸的手影戲》，繪本中爸爸通過(guò)手影游戲的方式為孩子講故事。教學(xué)中，教師也和孩子玩起了手影游戲，把繪本中的游戲搬到現(xiàn)場(chǎng)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，讓孩子了解“影子”的科學(xué)概念，為其進(jìn)行繪本閱讀打下基礎(chǔ)。

（四）其他游戲，體驗(yàn)繪本情感，促進(jìn)社會(huì)性情感的發(fā)展其他游戲還包括體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲、綜合游戲等。比如在《我的家》的繪本的閱讀中，老師就可以讓小朋友們進(jìn)入構(gòu)建區(qū)，支持幼兒結(jié)合繪本的內(nèi)容充分展開(kāi)想象，挑選自己想要的物料，開(kāi)始了主題為“我的家”的建構(gòu)游戲。在游戲的過(guò)程中，小朋友們自行挑選積木實(shí)施建設(shè)，他們將各種不同外形的積木實(shí)施壘高，各種不同的配搭讓一個(gè)個(gè)小小的家頗具創(chuàng)新，有多層的、有兩層樓加一個(gè)小閣樓的、還有的在頂樓設(shè)計(jì)了一個(gè)很大的陽(yáng)光房，小朋友還在里面放置了很多的植物材料……

伴隨新課程改革的不斷發(fā)展，幼兒園的課程改革也隨之進(jìn)行更新。對(duì)于孩子未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的作用。因此，老師應(yīng)該跟隨教育改革的步伐，采取相應(yīng)的繪本與游戲教學(xué)措施，如依據(jù)繪本教材，敢于想象繪本內(nèi)容，為設(shè)計(jì)游戲創(chuàng)造條件;合理的創(chuàng)設(shè)游戲的形式與內(nèi)容，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)能力。這樣才可以促進(jìn)孩子更加全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐惠萍幼兒園繪本課程游戲化教學(xué)探究[J].科普童話：新課堂，2017

[2]蔡蕓幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本的運(yùn)用探析[J].考試周刊，2018