基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)

張立偉

摘要：科學(xué)思維利于學(xué)生樹立科學(xué)和規(guī)范的思考方式，有助于學(xué)生分析與概括、系統(tǒng)化與具體化學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)生解決問題與創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)科學(xué)思維也是連接生物核心素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的橋梁，指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究，是生物核心素養(yǎng)的核心。生物課堂教學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)思維的最好途徑，本文基于科學(xué)思維中高中生物課堂教學(xué)重要性、存在問題及應(yīng)對策略進(jìn)行討論研究，為今后學(xué)科教學(xué)提供參考和指導(dǎo)意義。使得生物課堂教學(xué)更好促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，為其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維、高中生物課堂、學(xué)科教學(xué)

引言：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念的指引下，高中教學(xué)體系逐漸將學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的根本目的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心和重點(diǎn)，而生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維?；谶@一背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展，因材施教，傳授生物科學(xué)知識的同時(shí)調(diào)動學(xué)生的科學(xué)思維。

一、生物課堂教學(xué)中科學(xué)思維培養(yǎng)的重要性

在普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中指出生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括對學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個(gè)方面的塑造。其中科學(xué)思維更是在連接科學(xué)素養(yǎng)和生物核心素養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域中起到不容忽視的作用，使得該學(xué)科更加規(guī)范和科學(xué)化，表明在生物教學(xué)中著重對學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)具有重要意義。

其次，學(xué)生通過對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識到生物學(xué)在人類社會發(fā)展中的作用，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，掌握科學(xué)探究的方法，解決生活學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而逐步形成合乎邏輯的科學(xué)思維?？梢娚飳W(xué)作為一門自然生物探究類學(xué)科對學(xué)生探究能力和批判思維發(fā)展具有重要作用。處于高中階段的學(xué)生正處于抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)充分利用此階段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，以生物課堂教學(xué)為有效手段，使學(xué)生科學(xué)思維有效發(fā)展。

二、現(xiàn)階段科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物課堂存在的問題

（一）教師重知識傳授，輕科學(xué)探究過程

高中階段迫于升學(xué)壓力以及緊張的課程計(jì)劃安排，在教學(xué)過程中教師側(cè)重學(xué)生知識的掌握及有效解題的能力，忽視素質(zhì)教育的核心理念及本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。教師在課堂中純粹講授理論知識，忽略實(shí)驗(yàn)探究。把本該是教師引導(dǎo)下學(xué)生主動操作探究，分析解決問題的復(fù)雜過程轉(zhuǎn)變成實(shí)際教學(xué)下教師講授重難點(diǎn)學(xué)生機(jī)械記憶的授課過程，使得生物學(xué)的教學(xué)乏味、枯燥，失去學(xué)科的樂趣，使得學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求流于形式。

（二）教師教學(xué)方法單一，缺少與生活實(shí)際聯(lián)系

隨著社會的不斷發(fā)展及教學(xué)的改革和更新，要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升教育教學(xué)技能。對于一些教師而言，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，現(xiàn)代教學(xué)只是把傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和板書用課件的形式呈現(xiàn)出來，附加播放一些相關(guān)視頻，形式變了但實(shí)質(zhì)還是傳統(tǒng)知識授受單一模式，較少采用啟發(fā)、探究等方法，在傳授法這種單一模式下學(xué)生的思維僵化，發(fā)散思維得不到有效地提升，不利于學(xué)生的創(chuàng)新。同時(shí)，教師在學(xué)科教學(xué)中過于注重書本知識，缺乏與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的聯(lián)系，致使學(xué)生學(xué)習(xí)與生活脫軌，不能有效地將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際的問題解決中，缺乏在問題解決中提升分析、推理、判斷等邏輯思維能力。

三、有效提升科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)科學(xué)探究

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀表明學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中通過具體的情景與同學(xué)合作互動中，積極主動獲得知識經(jīng)驗(yàn)的過程。因此對于生物學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)把握學(xué)科核心難點(diǎn)知識，創(chuàng)設(shè)疑難情景，結(jié)合學(xué)生實(shí)際關(guān)心的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生對知識的好奇心和求知欲，營造積極探索、師生互動、生生合作的良好課堂氛圍。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問，并思考嘗試解決問題的種種假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)假設(shè)，最后得出結(jié)論。在這個(gè)過程中教師是引導(dǎo)者、幫助者的角色，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，獲得知識。學(xué)生不僅獲得知識，更能夠體會科學(xué)探索的過程，科學(xué)思維得到進(jìn)一步提升。

合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)知識的聯(lián)系

在教學(xué)過程中，教師利用講授法可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量學(xué)科知識，但不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生主體性地發(fā)揮。而對于生物學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究及科學(xué)思維的學(xué)科性質(zhì)而言，顯然啟發(fā)和探究法更能促進(jìn)學(xué)生探究和思維的發(fā)展，但此方法不利于學(xué)生獲取系統(tǒng)的學(xué)科知識，并且對教師的科學(xué)素養(yǎng)能力提出較高的要求。綜合上述教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，教師可以結(jié)合兩類教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，避免其缺點(diǎn)，合理運(yùn)用多種教學(xué)方法。此外，在學(xué)生在科學(xué)探究中，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)，獲取新知識，結(jié)合教師的指導(dǎo)，使得知識系統(tǒng)化，避免知識的零碎和分散，出現(xiàn)知識學(xué)會不會用的現(xiàn)象。

（三）建立科學(xué)的評價(jià)制度，樹立正確學(xué)科觀

素質(zhì)教育的背景下，教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)試教育的考試評價(jià)制度逐漸消失，取而代之的是多元化的評價(jià)制度。因此相應(yīng)的建立與生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的評價(jià)制度，避免分?jǐn)?shù)論。例如：教師要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的習(xí)題和作業(yè)，對于一些不利于大多數(shù)學(xué)生理解的偏怪題盡量剔除，難、中、易的題目有合理比重，相關(guān)重難點(diǎn)能夠體現(xiàn)出來，多設(shè)置一些科學(xué)探究性的實(shí)驗(yàn)題、圖形及表格題，能夠鍛煉學(xué)生的思維和推理概括能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維有效鍛煉，固定知識點(diǎn)的題目盡量少用。其次，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，如在科學(xué)探究中、在實(shí)驗(yàn)操作中的評價(jià)。使得評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，能夠體會生物學(xué)的樂趣，同時(shí)也能促進(jìn)教師的發(fā)展，真正是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實(shí)在課堂中、學(xué)生的學(xué)習(xí)中，對于生物學(xué)科有正確的認(rèn)識，不是簡單的“背誦就得分”、“文科類的輔助科目”，樹立正確的學(xué)科觀。

科學(xué)思維是生物核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，學(xué)生以科學(xué)合理的視角進(jìn)行科學(xué)探究以及認(rèn)識客觀事物，分析和解決問題。不僅在教師的指導(dǎo)下掌握生物知識，而且在問題情境中進(jìn)行科學(xué)探究，探究過程中學(xué)生的分析和批判思維得到較好發(fā)展，掌握探究學(xué)習(xí)的方式方法。在科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)把握核心知識點(diǎn)，努力提升自身教育教學(xué)技能，意識到生物課堂教學(xué)對學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的意義，避免傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)的弊端，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，努力營造良好的探究氛圍，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的同時(shí)建立相關(guān)知識的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化，使生物課堂教學(xué)能更好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

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