以職業(yè)需求為導向的應用型本科高校校企合作模式研究

摘要：職業(yè)需求具有時代化、個性化特征，能夠較為直觀地反映應用型本科高校學生對職業(yè)的追求與設想，為學生自主學習、主動進步提供意志力及動力源泉，在職業(yè)需求導向下構(gòu)建、完善校企合作模式，既是新時代協(xié)同育人、三全育人的內(nèi)在要求，也是應用型本科高校可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。文章聚焦該話題，簡要分析基于職業(yè)需求導向推進校企合作的意義，在此基礎上探索實踐路徑與策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)需求導向;應用型本科;校企合作模式

前言：校企合作是應用型本科高校辦學實踐中較為常見的新模式，力求通過校企資源共享、信息互通、利益共贏推動人才培養(yǎng)任務的順利完成，提升教育教學質(zhì)量的同時改善教育目標、企業(yè)需求對接性較差的問題。近年來“實干興邦、實業(yè)興國”的號召被一再強調(diào)和推廣，應用型本科高校校企合作過程中，質(zhì)量良莠不齊、運行動力不足、合作方式單一等問題也受到了較為廣泛的關(guān)注，亟需從職業(yè)需求導向視角出發(fā)，對其革新優(yōu)化方式進行探索研究。

1基于職業(yè)需求導向推進應用型本科高校校企合作的意義

以職業(yè)需求為導向構(gòu)建和創(chuàng)新應用型本科高校校企合作模式是具有諸多益處的，大致可以歸結(jié)為以下幾點：其一是能夠充分激發(fā)學生職業(yè)情感和職業(yè)意志力[1]，職業(yè)需求涵蓋了責任層面、物質(zhì)層面、技能層面的標準和追求，可以為學生主觀興趣、主觀意志的培養(yǎng)提供更多驅(qū)動力，使其更加主動地參與到職業(yè)活動中來，自覺地克服各種困難和挫折。其二是能夠加快校企合作雙贏模式的構(gòu)建步伐，伴隨“中國制造2025”戰(zhàn)略推行，校企合作得到諸多應用型本科高校的認可的應用，實施范圍和規(guī)模不斷擴大，但同時企業(yè)主動合作不足、保障激勵機制不全的問題也暴露出來，以職業(yè)需求為導向構(gòu)建新型合作關(guān)系，可以提升企業(yè)需求與人才培養(yǎng)目標之間的契合度，為企業(yè)提供匹配性更高的儲備人才，從而加快雙贏模式的構(gòu)建步伐。其三是能夠提升應用型本科高校辦學質(zhì)量和綜合實力，校企合作的聯(lián)系是多層面、多渠道的，既包含培養(yǎng)方案變更調(diào)整，也包含課程體系的完善充實、師資隊伍的優(yōu)化整合，通過新型合作模式的探索構(gòu)建能夠促進這些要素的更新完善，進而為高校辦學質(zhì)量的提升奠定基礎。

2基于職業(yè)需求導向推進應用型本科高校校企合作的策略途徑

2.1精準把握職業(yè)需求內(nèi)涵，突出區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟特色

職業(yè)需求是個體參與特定職業(yè)活動的根本動力源泉，能夠?qū)W生職業(yè)情感、職業(yè)意志力等產(chǎn)生深遠影響，校企合作時務必要精準把握職業(yè)需求內(nèi)涵，在“立德樹人”任務基礎上，為學生提供更加全面、動態(tài)的課程培育體系，幫助學生更快、更好地明確職業(yè)目標、定位及追求，最大限度發(fā)揮現(xiàn)代校企合作模式的價值和效能。分析環(huán)節(jié)主要把握兩個要點，其一是學生需求導向，要更加充分、全面地了解學生學習現(xiàn)狀及職業(yè)追求情況，可以利用統(tǒng)計方法對學生學情進行量化轉(zhuǎn)換，內(nèi)容主要包含學習習慣、學習基礎、興趣愛好等，要利用現(xiàn)代化技術(shù)加強與學生的溝通交流，匯總后制定出針對性的培養(yǎng)方案，為校企合作提供依據(jù)。

其二是社會需求導向，新時期我國制造業(yè)迎來發(fā)展新契機，區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工和升級優(yōu)化趨勢愈漸明朗，高技能專業(yè)人才需求缺口持續(xù)增大，給應用型本科高校辦學體系的完善指明了方向，實踐中要立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢、特色，深入挖掘產(chǎn)教結(jié)合連接點，通過廣泛的實地調(diào)研與走訪，充實區(qū)域人才需求內(nèi)涵，為校企合作注入生機和動力。比如浙江溫州地區(qū)作為國內(nèi)“泵閥之鄉(xiāng)”，閥門設計、制造技術(shù)[2]十分先進，江蘇鹽城素有“玩具之鄉(xiāng)”的美稱，玩具設計、制造產(chǎn)業(yè)興盛，廣西桂林、陜西西安等地則享有豐富的旅游資源，校企合作環(huán)節(jié)要著重把握這些優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)特征，從區(qū)域產(chǎn)業(yè)走向、實際需求出發(fā)完善專業(yè)群，最大限度突出區(qū)域特色。

2.2適時更新高校課程體系，發(fā)揮三個課堂教育效能

對于應用型本科高校來說，專業(yè)課程是最為主要的職業(yè)教育途徑，能夠通過多種教學手段的運用影響學生行為習慣、提高學生職業(yè)能力，基于需求導向進行校企合作模式搭建時，務必要加強對課程體系的關(guān)注，為企業(yè)提供更多參與、設計的權(quán)利，最大限度凸顯需求導向特征。課程開發(fā)環(huán)節(jié)要時刻與企業(yè)保持密切交互，邀請業(yè)內(nèi)優(yōu)秀從業(yè)者、企業(yè)技術(shù)業(yè)務骨干等，參與課程體系構(gòu)建和審核，鼓勵他們提出綱領(lǐng)性、建設性意見，組織專業(yè)骨干教師、領(lǐng)域?qū)＜业戎鲗дn程設計走向，增添課程實用性的同時保護其教育價值。教材編審環(huán)節(jié)，也要以區(qū)域調(diào)查、市場預測等為基礎，牢固把握工藝技術(shù)發(fā)展走向，逐步構(gòu)建起集先進性、專業(yè)性為一體的課程結(jié)構(gòu)。

此外，從需求導向理論角度看，現(xiàn)代職業(yè)能力的范圍是極其廣泛的，從業(yè)者不僅要具備扎實的業(yè)務技能和背景，還要有踏實可靠的職業(yè)精神、自覺主動的協(xié)作意識等，因此課程體系革新優(yōu)化過程中，還應當加強第二、第三課堂的構(gòu)建，前者主要指校內(nèi)競賽、活動等，旨在延伸校園內(nèi)部教學空間，為“三全育人”提供保障，實施環(huán)節(jié)要適時組織技能競賽、社團活動等形式多樣、趣味十足的課外活動，鼓勵學生發(fā)散思維開發(fā)和運行課題，在教師指導下發(fā)現(xiàn)新知、提升能力。“第三課堂”則主要指課外實踐活動，要鼓勵學生自發(fā)利用假期時間參與到實踐活動中來，在訓練中培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣、優(yōu)良的敬業(yè)精神和自覺的分工協(xié)作意識，將這些素養(yǎng)作為專業(yè)能力的延伸、補充，能夠更好地貼合社會、企業(yè)對學生的培養(yǎng)招聘需求，促進校企合作協(xié)調(diào)雙贏。

2.3強化院校師資隊伍建設，創(chuàng)新師資培訓培養(yǎng)方法

教師隊伍是貫徹落實校企合作戰(zhàn)略的一線力量，其素養(yǎng)能力直接影響模式運作成效，實踐中要將“需求導向”思想融合滲透到教師團隊建設中，著力推進“雙師雙能隊伍”的培育，立足自身優(yōu)勢挖掘培訓資源，結(jié)合校風師風建設活動引導教師自我進修，為校企合作質(zhì)量的提升奠定穩(wěn)固基礎。革新環(huán)節(jié)務必要明確選拔準入機制，校內(nèi)導師應當具有扎實的理論素養(yǎng)和專業(yè)背景，校外導師則要具備經(jīng)驗豐富、技術(shù)過硬的專業(yè)特征，要綜合運用校招、社招方式打通人才進入渠道，對于教學科學、溝通協(xié)作能力較強的老資歷退休教師，還可以采用返聘方式豐富教師隊伍結(jié)構(gòu)。

培訓方式上也要適當優(yōu)化，要在校企協(xié)作溝通的基礎上明確職業(yè)工作特征，制定符合輪轉(zhuǎn)需求和周期的培養(yǎng)方案，推出更加完善的“工學交替”培訓模式，幫助教師更加快速地掌握職業(yè)前沿技能、資訊，從而更好地服務于職業(yè)需求導向下的新型校企合作模式。面對技能型教師團隊時，院校也要提供更加多樣的教育學、心理學培訓機會，密切雙師隊伍教研交流，使其在溝通協(xié)作中各取所長、共同進步。近年來科技事業(yè)發(fā)展興盛，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式得到推廣應用，“雙師”培養(yǎng)過程中同樣可以引入和推廣，依托微信、釘釘、遠程會議等平臺加強雙師之間的交互，借助微課、慕課等方式構(gòu)建打破培訓時空局限，保障雙師隊伍構(gòu)建質(zhì)量和效率。

2.4多元角度看待校企合作，著力完善合作保障機制

校企合作具有鮮明的綜合性、關(guān)聯(lián)性特征，作為合作主體的應用型本科高校和地方企業(yè)之間應當保持多維度、多渠道的交互，要根據(jù)學生、社會需求精準選擇和設計合作模式，為合作質(zhì)量的優(yōu)化提供保障。可選擇的合作模式非常多樣，主要有：

（1）學校引進企業(yè)，主要采用高校開發(fā)實訓基地、企業(yè)參與指導投資的方式，可以有效緩解院校實訓資源匱乏、實訓條件滯后的問題，要在探索過程中推進實訓、生產(chǎn)相結(jié)合的模式，充實基地自我造血功能，為雙方合作提供更為強大的助力。（2）“訂單式”合作，主要采用招生、招工同步的運行方案，企業(yè)全程參與到課程規(guī)劃和學生培養(yǎng)中來，為學生提供頂崗實訓、實習場地和機會，學生畢業(yè)后直接進入企業(yè)上班，既解決了企業(yè)儲備人才不足問題，也改善了應用型班課院校教學資源不足的現(xiàn)狀。（3）畢業(yè)設計、技能大賽“雙重指導”，要把握和利用好這些節(jié)點的教育價值，立足學生、社會需求共同商討設計課題，鼓勵學生從自身實習實訓經(jīng)驗入手發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決方案，技能教師和專業(yè)教師共同合作為學生提供指導和幫助，推動創(chuàng)新成果的誕生和轉(zhuǎn)化。

應用型本科高校應當從需求角度出發(fā)對這些模式進行綜合運用，以提升模式運轉(zhuǎn)多樣性，保障模式構(gòu)建實效性。除模式選擇外，院校也要積極尋求保障體系的完善和優(yōu)化，以職業(yè)需求為導向編制新型校企合作模式方案，闡明其先進性與優(yōu)越性，爭取地方政府的支持和參與，共同構(gòu)建企業(yè)激勵專項基金，對主動尋求合作、促成合作的企業(yè)給予適當表彰獎勵、稅收優(yōu)惠等，全面激發(fā)企業(yè)參與熱情，為新型合作模式的建成提供助力[3]。

結(jié)論：綜上所述，從需求導向角度看待、優(yōu)化應用型本科高校校企合作模式，有助于提升高校辦學實力、改善校企銜接不緊密問題，實踐中要正確認知該理論價值內(nèi)涵，從學生需求、社會需求角度出發(fā)精準把握需求內(nèi)容、科學設計專業(yè)群和課程結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮“三個課堂”的真正效用。同時加強“雙師型”隊伍建設，著力完善合作保障機制，革新評價考核方式，為校企合作質(zhì)量的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]胡玲.基于“需求導向”的職業(yè)院校電子商務專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑研究[J].中國商論，2022（05）：154-156.

[2]原葉飛，張曉楠，黃廷君.以職業(yè)需求為導向的高校繼續(xù)教育校企合作探析[J].科技風，2020（25）：155-156.

[3]羅明釗.以職業(yè)需求為導向的高職教育校企合作探究[J].教育教學論壇，2020（25）：357-358.

姓名：王利 ?性別：男籍貫：山東濟南 ?民族：漢族 ?出生年月：1981 ?學位：法律碩士 ?職稱：鄭州經(jīng)貿(mào)學院講師 ?研究方向：勞動與社會保障法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單位：鄭州經(jīng)貿(mào)學院郵編451191

課題：2019年鄭州經(jīng)貿(mào)學院校級教研教改重點課題《以職業(yè)需求為導向的應用型本科高校校企合作模式研究-以弈新創(chuàng)新班為例》（課題編號jg1909）