試論中學蒙語文課堂教學的創(chuàng)新思考之我見

白依勒胡

關鍵詞：中學蒙語文 教學創(chuàng)新 課內(nèi)教學 模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質教育的重點。由于蒙語文課的特點，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和動手能力等方面的獨特功能，蒙語文課內(nèi)教育創(chuàng)新對于完成以上任務具有十分重要的作用。因此，筆者擬就蒙語文教育課內(nèi)教育創(chuàng)新談一談自己的看法。

一、蒙語文教育課堂教學的幾點不當之處

我國蒙語文課堂教學受認識性學科課堂教學模式的影響很深，表現(xiàn)最突出的是注重課堂上師生間的語言交往，輕視藝術和運動語言溝通，阻礙了學生審美、藝術等方面素質的發(fā)展。隨著學生理性認識水平的提高，學生的蒙語文技巧并沒有隨之提高，形成了理性認識水平與蒙語文技能技巧的不平衡，學生越來越多感到蒙語文課深奧，難以體驗到學習的成功，因而缺乏學習的動機，學生審美素質的提高也就成了美好的教育理想。

1.課堂教學內(nèi)容忽視了與學生生活相聯(lián)系

目前，從總的方面來看，蒙語文教學的內(nèi)容是靜態(tài)的。課堂教學中，教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，應該以學生的生活為主線，本質是以情感為核心和主線的學生的身心發(fā)展過程。學生的情感何處來？它只能產(chǎn)生于活動。如果它不與學生的活動聯(lián)系，這種情感很難遷移到學生身上;如果離開了學生的生活經(jīng)驗，教學內(nèi)容只能是靜態(tài)的知識。而課堂教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)往往照搬課本，沒有考慮學生的生活經(jīng)驗和學生的需要與興趣。

2.教學形式基本是傳授式，過分強調教師的權威，忽視了學生的自主活動

這樣的教學模式強調教師向學生傳授知識和技能，忽視了學生學習過程中的創(chuàng)造性，并沒有支持學生的創(chuàng)造性反應，沒有反映蒙語文的特點。傳授型的教學使得學生要跟著教師的步伐走，局限于教師的思維和想法，無法使自身的想法得到驗證和認可，缺乏自主性。當學生在實踐中出現(xiàn)錯誤時，或出現(xiàn)抵觸情緒、不想學時，老師不應該責怪、批評學生，而應該意識到這是一個教育的楔機，及時地給學生以鼓勵和引導，幫助學生完成心中想要表現(xiàn)的作品。而對于基礎較好的學生，教師可以鼓勵他們大膽地嘗試更新穎、更獨特的學習方式，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

3.教學方法程式化

教學方法程式化是受專業(yè)教育的影響，把蒙語文教育過程中的專業(yè)課業(yè)內(nèi)容與特定方式方法固定化，一定的內(nèi)容只能采用一種方法。實際上教學方法要隨著教學內(nèi)容、學生和教師的實際情況而變化，隨著時代的發(fā)展而變化，教學上的需要讓現(xiàn)代的繪畫要融入多維的思考，也要融入多樣化的教學。除了課堂教學外，也要適當?shù)亻_設野外教學、多媒體教學、參觀教學等。如，教師可以在課堂教學中運用多媒體技術，導入各種信息，并有機結合，聲形并貌。

二、蒙語文教育課堂教學創(chuàng)新

中學蒙語文教育課堂創(chuàng)新的目的，就是要克服當前課堂教學的弊端，使教學過程真正體現(xiàn)蒙語文課真、善、美、優(yōu)的特點。

1.發(fā)揮“藝術運動語言”交往的功能

認識性學科教學中教師和學生之間的交往主要是通過語言來實現(xiàn)的，語言的交往功能在教學中得到體現(xiàn)，是由認識學科知識的形式?jīng)Q定的。知識性學科通常是用文字來記載的，它的傳遞當然就是通過語言來實現(xiàn)的。因此，要注重蒙語文審美活動，倡導學生在參與活動中學習蒙語文技能。這樣就應改變蒙語文教學中教師講解為主的課堂教學模式，采用外部操作參與強化，使學生在活動中接受 蒙語文形象和提高蒙語文審美能力。教師應解放思想，利用不同形式激起學生的審美通感，形成形象直覺理解，提高學生的審美認識能力。在教學過程中應盡量避免用語言溝通來取代必要的通過藝術語言或藝術形象才能實現(xiàn)的教師和學生之間的交往。只有在這種交往中，學生以情感為核心和主線的身心發(fā)展過程才會得以保障。

2.教學內(nèi)容、形式和方法適應學生的身心活動規(guī)律，優(yōu)化語文課堂教學結構

學生的身心活動規(guī)律要體現(xiàn)在學生的生活中。適應學生的身心活動規(guī)律，學生應表現(xiàn)出主動參與活動，否則就會被動參與。是否適應學生身心活動規(guī)律要看活動是否滿足學生的學習需要。因此，必須按照藝術教育過程的特點及其規(guī)律，優(yōu)化課堂教學結構，實現(xiàn)蒙語文課堂教學過程的創(chuàng)新。

首先，課堂教學內(nèi)容的安排與組織要聯(lián)系學生生活。

學生對自己熟悉或有經(jīng)驗的活動，一般容易在相應活動中獲得成功的體驗，他們自然能夠較長時間地主動獲得成功的體驗，自然能夠較長時間地主動將自己沉浸在蒙語文活動的探究之中。因為這樣的內(nèi)容能夠使學生產(chǎn)生勝任感，學生熟悉蒙語文課堂的教學內(nèi)容，就有興趣，就能在活動中產(chǎn)生對成功的追求。如果蒙語文課堂教學內(nèi)容包含了學生已經(jīng)掌握的知識技能，是學生熟悉的，教師教學中又能結合學生的生活，那學生的蒙語文學習就會有較高的學習質量。

其次，課堂教學形式應立足于學生活動，這可以說是教學的基本規(guī)律。

從蒙語文教學過程的本質來看，課堂教學的成效取決于學生的活動。從蒙語文教學過程的本質來看，課堂教學的成效又取決于學生能否產(chǎn)生審美情感，而學生的情感只能在自己的活動中才能實現(xiàn)。同時，從學生的學習結果來看，蒙語文課堂教學中學生主要以獲得技能為主，離開了技能，學生的審美素質就成了無源之水、無本之木。如在蒙語文教室注意環(huán)境布置營造氣氛，教學中除了應用實物教具和掛圖等簡單手段，還運用音樂、幻燈、投影儀、電視錄像、多媒體等電教手段來激發(fā)學生的學習興趣。

再次，課堂教學要讓學生積極主動地問疑、質疑、探疑和釋疑。

要善于創(chuàng)設一個民主融洽的課堂教學環(huán)境，鼓勵學生精思多問，何況蒙語文教學本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的、最令人感嘆的驚奇過程。中學蒙語文教材中有許多原本充滿了人性美、人情美和語言藝術美的風光蘊籍的華章，如果教學過程中教師能積極地培養(yǎng)學生自主解決問題的興趣，感受到文學作品帶給人的崇高的審美趣味和愉悅的審美感受力，必將加速學生精神自由的回歸，加快人文價值體系包括理性道德、個人信念、審美趣味的回歸，經(jīng)過一段時間的教育管理，學生的思想、能力、意志、情感等會得到更全面的發(fā)展。

最后，教學方法要聯(lián)系學生生活，這是優(yōu)化蒙語文課堂教學的重要策略。

一方面，從現(xiàn)有的教學法理論看，一般都強調教學方法，要聯(lián)系學生生活，使教學方法的有效性植根于生活。教學方法要發(fā)揮其有效性，就應該將自己還原于生活，讓學生真正在做中學。另一方面，從學生學習蒙語文來看，他們的生活體驗或經(jīng)驗是學習的前提。

激發(fā)學生學習蒙語文的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，促進教學的創(chuàng)新，還要抓住一個環(huán)節(jié)：蒙語文教學藝術。教師自身必須對每一堂課傾注最大的熱情，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，精心設計每一堂蒙語文課，從課題導入到整堂課的語言組織、問題設計、情景布置、板書設計等等，全力圍繞如何激發(fā)學生學習蒙語文的興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新習慣思維而構建，讓學生常常置身于一種躍躍欲試的亢奮之中、一種“我要學”的沖動之中、一種創(chuàng)造的欲望之中。