核心素養背景下小學數學教學優化策略

李麗群

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學優化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

從本質上來講，數學核心素養并不是指某種具體的知識技能，也不是某項特定的數學能力，而是對學生學習數學所需的思維品質和綜合性能力的總括。新課改最大的變化內容就是提出了創新的學科核心素養理論，這為新時期的小學數學教學指出了明確的方向[1]。基于此，在新課改背景下的小學數學教學中，教師應該將培養學生的數學核心素養列為首要任務，分析、明確數學核心素養培養過程中面臨的難點，采取針對性措施將其攻克，從而提高數學教學效率，促進學生數學核心素養與綜合能力的穩步發展。下面，我們就針對這一目標展開簡單教學探索。

一、數學核心素養的概述

培養學生的核心素養主要指的是學生應該具備的能夠適應學生終身發展與社會發展必不可少的品格以及關鍵能力。小學這一階段的數學核心素養涉及到的內容較多，像是數感、空間觀念、符號意識、數據分析能力、幾何直觀、運算能力、模型思想、推理能力等[2]。小學階段對于學生整個成長階段而言十分重要，是學生知識積累、學習習慣養成的重要階段，數學課程本就是學生學習三大主課程之一，教師在數學教學過程中一定要意識到培養學生數學核心素養的目的，真正將學生的核心素養培育貫穿于整個小學數學教學課堂之上，必要的時候讓學生掌握基礎知識以及相關技能，這樣才能有效促進學生的發展與提升。在新課程改革不斷深入的環境下，基于核心素養培養的小學數學教學本身就是教學改革價值的重要體現，其能夠有效發展學生的數學抽象思維、動手操作能力、創新思維能力，這些都是學生整個學習與發展環節中不可少的構成部分，也是學生綜合素質及能力得以發展的重要部分。為此，教師在對小學生展開數學教學的時候，一定要充分認識到核心素養培育的重要性，基于核心素養培養背景來強化對于學生的數學教育與指導。

二、培養學生核心素養的作用

近年來，核心素養在中國教育界被廣泛討論和研究。所謂核心素養，主要是指學生的思維能力和解決問題的實際能力。課本只是范例，要在課本的基礎上深入思考，融入自己的理解，才能真正掌握知識[3]。而數學教學與實際應用關系密不可分，故核心素養導向下數學深度學習策略研究頗為重要。同時，在新課程的改革背景之下，數學教師要在教學過程中提高學生的核心素養，讓學生能夠在學習數學時進行深度學習，取得進步。所以，增強學生核心素養的能力，可以讓學生自由發揮出自己個性，增強自己的主體性，這對于學生以后的發展也都是十分有益的。在數學的學習過程中，學生要對數學知識點進行深入探究，以此來提高自己的獨立思考能力，自主地學習數學。這樣不僅可以激發學生自我發現問題的熱情以及學生對探究問題的興趣，還可以讓學生逐漸形成能夠在學習的過程中深度思考，面對自己解決不了的問題可以及時找教師請教并解決，讓學生對數學的學習有一個深度的認識，并且能夠通過自己的能力解決問題，在掌握知識的基礎上進行舉一反三。

三、小學數學核心素養培養面臨的主要困境

第一，教學手段單一，學生的數學學習興趣低迷。要想有效培養學生的數學核心素養，教師必須依賴學生濃厚的數學學習興趣。但是就小學數學教學的現實情況來講，大部分教師的教學思路都存在局限性，應用的教學手段也欠缺創新性，不僅無法活化僵硬的課堂氣氛，也會給學生造成嚴重的思考壓力。在這種條件下，學生的數學探索興趣是很難被喚醒的，從而直接影響學生數學核心素養的形成和發展。

第二，教師培養學生數學核心素養的緯度不夠全面。上述我們談到，數學核心素養并不是某項特定的知識技能或者某種學習能力，而是對數學思維品質和綜合性學習能力的總括。目前，教育界對數學核心素養的解釋主要包括六個緯度，即數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算以及數據分析，教師在規劃數學教學內容時必須始終圍繞著這六大要素，多維度完善學生的數學核心素養。但是從小學數學教學現狀來看，大多數教師都沒有做到這一點，他們對數學核心素養的理解比較片面，培養緯度也不夠全面，從而導致學生在各項素養上存在不同程度的短板，降低了數學核心素養培養質量。

四、核心素養背景下小學數學教學優化策略

（一）應用趣味教學法，提高學生的數學學習興趣

基于核心素養培養的小學數學教學實踐，需要教師充分認識到核心素養培育的價值，在課堂上借助有效手段來激發學生的數學學習興趣，從而有效提高學生的課堂參與度，讓學生能夠全身心地投入到數學學習之中，這樣才能真正有效地使小學數學教學效率得到提升，學生的核心素養得以發展。要想有效激發學生的數學學習興趣，教師可以在實踐期間應用趣味教學法來優化教學模式，立足于小學生愛玩這一天性來為學生打造有趣味性的數學教學課堂，讓學生能夠全身心投入于數學學習之中，這樣學生整個數學學習熱情以及自覺性自然能夠得以提升，這不僅能夠有效提高數學教學效率，激發學生的學習興趣，還有助于學生自主學習與思維的發展，是有效促進學生核心素養得以培養的重要手段。

例如，教師在進行“幾何”知識教學的時候，即可在課堂上為學生組織一個趣味的“剪片游戲”，在課堂上要求學生按照不同形狀的特征，以剪紙的方式剪出來，這樣就能讓學生在趣味實踐體驗中更好地把握圖形特征，有效激發學生數學學習興趣的同時，也提高了學生的數學認知能力、動手實踐能力，從而真正實現基于核心素養培養背景的小學數學教學。

（二）創設問題情境，提高學生的思維能力

現如今，小學數學教學實踐在開展的時候，如何有效培養學生的核心素養已經成為教育教學的重要任務，也是教學改革與創新的重要指向。問題是教育環節必不可少的部分，教師在基于核心素養培養背景開展數學教學互動的時候，可以立足于具體的教學內容及目標來為學生創設出相應的問題教學情境，為學生提供一個自主思索、分析與解決問題的數學學習平臺，這樣就能促進學生的發展與提升。具體而言，教師可以在實踐期間利用發現、提出、解決問題這一過程來為學生創設問題情境，這能有效打開學生的思維，發展學生思維能力這一核心素養。

例如，為了有效提高學生的計算能力，教師可以在課堂上創設如下問題情境：“小明在超市買了6斤蘋果，小李則買了5斤香蕉，一共花費46元，兩個人既想吃蘋果又想吃香蕉，他們在交換一斤蘋果以及一斤香蕉之后二人花費了相同的錢，請問蘋果與香蕉的單價是多少？”利用這一具有啟發性的問題來引導學生逐步分析、思考與解決，而這整個過程不僅有助于學生數學學習興趣的提升，也是提高學生數學思維能力的有效方式。

（三）發展合作探究，培養學生的數學建模素養

培養學生的數學建模素養不但可以為學生搭建數學世界與外部世界的溝通橋梁，也是幫助學生實現對數學理論知識拓展應用的主要途徑。數學建模素養的主要培育方式是為學生設置真實的探究情境，引導學生站在數學的角度發現、提出、分析問題，并通過求解結論和驗證結果對模型進行改進，最終解決實際問題。為了高效培養學生的數學建模素養，教師應該將上述培養方式與合作探究有機整合。這樣一方面可以為學生提供更多參與課堂、互動學習的機會，凸顯學生的課堂主體地位，另一方面也能通過合作探究提升學生的數學建模素養，使學生全面了解數學知識的來龍去脈，并積累更加豐富的經驗，從而強化學生的數學應用能力以及創新意識。

（四）組織小組討論合作，提高學生的邏輯思維能力

基于核心素養培養背景的小學數學教學活動要想順利實施，教師在課程實踐期間還可以為學生組織小組討論合作活動，借此來發展學生的邏輯思維能力、合作意識。相較于其他教學方式而言，小組討論能夠讓數學課堂教學氛圍變得越發活躍，在提高課堂生命力與活力的同時，促進師生、生生互動與交流，這樣學生就能在課堂上充分、自由地發表自己的意見和看法，這樣就能有效發展學生的核心素養。

例如，教師在進行“圓柱與圓錐”知識教學的時候，即可先結合學生的能力進行合理的小組劃分，在劃分期間可以將數學邏輯思維能力較為優秀與較弱的學生一同組織為一個小組，然后讓各個小組就“圓柱與圓錐之間的內在聯系”進行合作探討，這樣就能讓學生在合作過程中有效促進學生的發展和提升，從而真正實現核心素養培育的目的。為此，基于核心素養的小學數學教學實踐，一定要意識到小組合作的重要性，在課堂上組織小組討論合作，借由此來有效發展學生的邏輯思維能力。

（五）借助實物演示，培養學生的直觀想象思維

直觀想象是數學核心素養中不可或缺的重要內容，也是學生形成科學論證思路、實現有效邏輯推理以及構建抽象結構的思維基礎。在以往的小學數學教學中，教師在講授圖形知識時大多忽略了這類知識的抽象性，采用的教學手段不夠直觀，這不但會導致學生難以充分認識事物的位置關系、形態變化和運動規律，也會給學生直觀想象思維的形成和發展造成不利影響。針對這一教學弊端，教師應該綜合考慮學生的實際學情和數學核心素養培養需求，積極借助實物演示為學生呈現圖形知識。這樣一方面可以有效培養學生的直觀想象思維和空間想象能力，另一方面也能幫助學生發現數學知識和生活物品之間的密切聯系，發展學生的數形結合思想，使學生探知到事物的本質，從而促進學生數學核心素養的和諧發展。

（六）利用實踐活動，培養學生的數感

在數學教學中，數感對小學階段的學生來說是非常重要的。一定程度上，我們甚至可以說，數感是學生學好數學的重要基礎。那么，到底什么是數感呢？簡單來說，數感就是數學感受，就是學生對數字和運算之間的理解和感受，它也是核心素養中非常重要的一條內容。教師應與時代接軌，加強學生數感的培養。教師在培養學生數感的時候，不能僅僅讓學生學習理論知識、做一些練習題目，還要讓學生在豐富多彩的實踐活動中感受和體會，這樣才能有效地培養和提高他們的數感。

例如，在教學“厘米和米”的時候，教師就可以讓學生用尺子去測量自己課桌、文具盒、數學書的長度和寬度，這樣學生在測量以后就能精準地知道10厘米、20厘米、50厘米大概是多長，就能對數量關系有正確的理解和認識。這樣一來，原本較為抽象的數學知識就有了參照物，在學生腦海中形成了模型，學生理解起來就顯得很容易了。而且，教師使用這種方式培養學生數感，還可以引導學生通過自己動手操作或者做實驗，實現相應的教學目標。教師千講萬講，不如學生自己動手試一試、做一做。學生自己去試了、做了，才有切實的體驗，從而生發出真實的感受。數學教師堅持在自己的課堂上指導學生用這樣的方法來學習數學，最終，學生的數學核心素養會自然而然地落地生根。

再比如，教師可以布置一些有意義、有針對性的數學實踐活動，教完一個數學知識，就讓學生回家去找到生活中的類似事物，這種教學方法實際上很好地將知識輸入和知識輸出結合了起來，“學以致用”的味道特別濃厚。假以時日，學生不僅會對數學學習產生興趣，也能有更好的數感。其實，一年級起步階段就很重要，教師此時就應開始培養學生的數感，教完數字，就讓學生去家里、去廣場、去街道找一找數字，然后在課堂上跟大家分享。這樣，他們的積極性就會提高，數感也得以被培養。之后，教學加法、減法的時候，教師就可以在課堂上模擬超市付款的情景，讓學生扮演收銀員和購物者，巧妙地把數學計算題融入其中。如此，學生就能在數學實踐活動中巧妙地學會運算。

結束語

總而言之，想要全面提高學生的數學綜合素質和能力，這對學生和教師的要求都是非常高的。教師不但要給學生帶來正確的引導，還要在教學過程中發揮學生主體地位，根據新課標的要求以及學生的發展需求去創新自己的數學教學方法。只有這樣，才能有效地實現教學目標，促進學生數學核心素養的養成，提高小學數學的教學質量。我們相信，在數學核心素養的指引下，小學數學教學方法一定能擁有美好的明天。

參考文獻

[1]姚遠.如何在小學數學教學中培養學生的核心素養[J].名師在線，2020（34）：23-24.

[2]王軍.論在小學數學教學中培養學生核心素養的策略分析[J].課程教育研究，2020（48）：42-43.

[3]嚴小榮.淺析小學數學教學如何培養學生核心素養[J].數學學習與研究，2020（25）：87-88.