巧借微課提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效的策略

馮永富

摘要：21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，隨著5G，微視頻的興起，微課正在成為教師傳授知識(shí)的“左膀右臂”。借助著時(shí)代的東風(fēng)，微課也正以方便迅捷，高效，靈活的特點(diǎn)為學(xué)生所喜愛(ài)。本論文重點(diǎn)討論了如何利用微課提升學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，并針對(duì)性地提出四點(diǎn)具體可操作的策略，希望有助于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，學(xué)習(xí)效率的增加。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

二十一世紀(jì)是百年未有之大變局，信息高速發(fā)展，在這股時(shí)代浪潮下，國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策助力“互聯(lián)網(wǎng)+”模式向前發(fā)展。伴隨著新一輪高考制度的改革，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)文化提出了要求，如何結(jié)合時(shí)代發(fā)展提高數(shù)學(xué)教育成為國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)話題。傳統(tǒng)的授學(xué)方式為教師傳授，學(xué)生被動(dòng)或主動(dòng)接受，該方式受眾范圍有限，并且容易受時(shí)間和空間的制約，在信息發(fā)展的二十一世紀(jì)，微課或?qū)⒊蔀槲覈?guó)課堂教學(xué)的重要資源。數(shù)學(xué)是一門富有邏輯，鍛煉學(xué)生分析能力的學(xué)科，本文將嘗試基于數(shù)學(xué)微課等新概念教學(xué)方法，探討比較新舊授課方法的差異。將刻板枯燥的數(shù)學(xué)解題與活力十足的微課教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。收集相關(guān)資料，在傳統(tǒng)教學(xué)方法上豐富教學(xué)方法，突破教學(xué)難點(diǎn)，利用微課的線上課程展開高效復(fù)習(xí)。

（一）啟用微課提高數(shù)學(xué)興趣

科技在快速發(fā)展，與此同時(shí)，當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)活動(dòng)中存在一些問(wèn)題，阻礙了學(xué)生的積極性，因此，必須結(jié)合新媒體創(chuàng)造全新的教育模式和教育理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，脫離復(fù)雜乏味的解題，帶他們領(lǐng)略數(shù)學(xué)世界的奧妙。例如，高中課堂老師在講圓的面積時(shí)，列舉了魏晉時(shí)期劉徽創(chuàng)立的割圓術(shù)。圓的面積，傳統(tǒng)課堂上，老師只能通過(guò)畫圖的形式簡(jiǎn)單描述，而采用微課的授課方法，利用編程，寫出小程序，將枯燥乏味的圓面積公式轉(zhuǎn)換為可玩性極高的拼圖小游戲，寓教于樂(lè)。

（二）利用微課豐富教學(xué)方法

微課的微體現(xiàn)在與傳統(tǒng)上課時(shí)間相比，上課時(shí)長(zhǎng)大大縮短。45分鐘的內(nèi)容拆分為幾個(gè)8分鐘。高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。微課可以在上一節(jié)課和下一節(jié)課做緩沖，很好地作為學(xué)生預(yù)習(xí)的材料。老師講述新內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以很快跟上老師的節(jié)奏。

授課之余，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)發(fā)展史也是極好的。例如介紹橢圓的定義，先梳理橢圓的起源和發(fā)展，介紹發(fā)現(xiàn)橢圓定義的數(shù)學(xué)家，來(lái)自比利時(shí)的數(shù)學(xué)家丹德林用雙球模型直接在圓錐上推導(dǎo)出橢圓的焦半徑，錄制微課 ，并用多媒體讓學(xué)生直觀了解。在微課中，數(shù)學(xué)公式不再是一個(gè)個(gè)枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)，它可以融入生活，用數(shù)學(xué)解釋生活現(xiàn)象。例如可以用等差數(shù)列描述哈雷彗星回歸時(shí)間規(guī)律，上一次回歸時(shí)間是1986年，回歸周期為76至79年之間，由此可推，下一次回歸時(shí)間是2062，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）妙用微課突破教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)查找文獻(xiàn)和翻閱高中課本可知[1]，函數(shù)的第一課時(shí)對(duì)數(shù)的內(nèi)容較為困難，對(duì)數(shù)模型是函數(shù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)模型，也為接下來(lái)的函數(shù)學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)。那么如何運(yùn)用微課熟練掌握對(duì)數(shù)的運(yùn)算呢。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在課堂開始前，設(shè)置兩個(gè)較大數(shù)的加法和乘法，讓學(xué)生們感受沒(méi)有計(jì)算器，計(jì)算機(jī)時(shí)代進(jìn)行大數(shù)計(jì)算的難度。例如讓學(xué)生計(jì)算299792.468*3153600等于多少？待學(xué)生計(jì)算一番后可以拋磚引玉引出解題方法，這個(gè)公式的背后含義一光年，即光在真空中一年走過(guò)的距離。如此巨大的計(jì)算量需要引入對(duì)數(shù)的工具，把大數(shù)轉(zhuǎn)換為以2為底的指數(shù)，然后同底數(shù)冪預(yù)算，底數(shù)不變，指數(shù)相加[2]，用此法可以巧妙將大數(shù)化小，此時(shí)可以友情提示學(xué)生17不能立即轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考17與2的n次冪之間的聯(lián)系。這樣也是很不方便，借此引出需要制作一張精確度高的表，可以方便地在表中找到需要用的數(shù)值。課上到這里，基礎(chǔ)知識(shí)的傳授已經(jīng)結(jié)束了[3]，順帶介紹一下對(duì)數(shù)的發(fā)明者，納皮埃爾，有了對(duì)數(shù)這個(gè)好工具，18世紀(jì)天文學(xué)得到了迅速蓬勃的發(fā)展。

（四）善用微課開展高效復(fù)習(xí)

微課的視頻時(shí)長(zhǎng)通常為5- 10分鐘[4]，因?yàn)橐曨l短小精悍，學(xué)業(yè)任務(wù)繁重的學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力所在。在備考階段，微課也展示了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)無(wú)可比擬的新特點(diǎn)，就是可以反復(fù)鉆研讀不懂的題目。例如空間幾何的空間圖和直觀圖形，微課程序里有一個(gè)長(zhǎng)方體，可以拖動(dòng)他，觀察長(zhǎng)方體的各個(gè)面，而且還可以展示不同幾何體的三視圖和直觀圖形，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的思辨能力，促進(jìn)教育和學(xué)生的雙方面成長(zhǎng)，可謂一舉兩得。

微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用案例的實(shí)踐開拓了數(shù)學(xué)文化教學(xué)的新模式，在一定程度上給一線教師有所啟示，也能直接供他們使用，但是部分微課的錄制軟件只采用了錄屏軟件，并無(wú)后期制作，這使得微課缺少特效，不能完全保證畫面的美觀性，是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖龇āＴ诟咧袛?shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)合理運(yùn)用傳統(tǒng)課堂和微課相結(jié)合。較好地發(fā)揮兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，并制定相關(guān)的教育計(jì)劃，結(jié)合高中生的個(gè)性和需求制定個(gè)人方案。數(shù)學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性，數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。應(yīng)充分利用微課短小精悍與靈活的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和深入。最大限度地提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。（基金項(xiàng)目：欽州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“基于數(shù)字化課堂的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)研究”+《如何利用微課教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率》+2021C084）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉名卓.微課程的設(shè)計(jì)分析與模型構(gòu)建[J].中國(guó)電化研究，2017（12）：39-40.

[2]蘇小兵.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2019（7）：48-50.

[3]黃建軍.論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：58-59.