淺談核心素養下高中英語閱讀課堂運用讀寫結合教學模式

蘭艷博

摘要：英語學科核心素養培養是當前英語教學工作中重要的教學方向。高中英語不僅是一門語言學科，更是集聽、說、讀、寫為一體的語言工具。閱讀和寫作作為其中重要的教學組成部分，對于考察學生的英文信息分析和整合能力都具有指導作用。高中英語閱讀課堂中運用讀寫結合的教學模式是提升學生英文水平的重要途徑。

關鍵詞：核心素養;高中英語閱讀;讀寫結合

閱讀和寫作是高中學生需要掌握的英語素養。同時高中英語閱讀和寫作也是高中英語教學中比較綜合的內容，在閱讀教學中運用讀寫結合模式對于提升學生的核心素養具有重要的指導作用。閱讀和寫作本就是相輔相成的兩個部分，但是在實際教學過程中教師卻將閱讀和寫作視作獨立的部分，給學生的英語學習造成了一定的阻礙效果。教師在實施高中英語閱讀讀寫結合的時候，要能夠注重啟迪學生的思維，然后讓學生在思維的引導下，主動分析英語信息，從而不斷提升學生的英文綜合能力。

1.讀寫結合，訓練學生的英文思維

閱讀內容是高中英語教學中的重難點，也是高中學生必須掌握的一項英語學習技能。讀寫結合的方式，是讓學生將閱讀中學習到的內容積極運用到寫作環節，如可以鼓勵學生在閱讀過程中積累到的語法句型和單詞，合理的運用到學生的寫作教學中，教師也可以鼓勵學生積極展開拓展閱讀的方式，讓學生更加科學的組織閱讀素材和寫作素材，讓學生的英文思維能夠得到有效培養[1]。

例如在學習必修三《Unit 8 Adventure--Lesson 4 Journey to the Antarctic》的相關內容的時候，這部分的閱讀內容是以一篇故事展開的。主要是圍繞本單元主題 Adventure展開的，描寫了Captain Scott和他的隊員們歷盡困難到達南極，但是在回程的路上遇到危險的經歷，然后贊揚了他們不屈不撓的冒險精神，以及他們勇于向目標不斷奮進的巨大勇氣。課文中的短語和生詞是重要的學習內容，重點是為了提高高中學生的語言應用能力。教師可以先帶領學生初步掌握課文內容，并重點分析課文內容，將所學的重要內容都梳理出來。然后讓學生通過小組合作的方式，嘗試自己精讀課文，然后嘗試結合自己的英文寫作知識進行故事復述，也就是重新嘗試運用自己的視角復述閱讀內容，寫出另一篇短篇故事。這種方式很好地讓學生能夠快速掌握必須掌握的英文單詞和英文短語，還能夠讓學生在組織故事的過程中訓練自己的英文邏輯思維[2]。學生不僅需要在教師的教學引導下，思考所學內容，也需要在自己梳理文章和故事梗概的時候，再次進行批判性思考，有效訓練自己的英文思路。

2.讀寫結合，訓練學生的信息分析能力

寫作作為高中學生必須掌握的一項英語學習技能，更是英語核心素養中非常關注的一項培養內容。讀寫結合主要囊括以讀促寫、以寫促讀，其關鍵在于引導學生在進行二次閱讀的過程中，能夠從閱讀文本中提煉關鍵信息，把握閱讀主旨;以寫促讀則是為了讓教師做好寫作設計和寫作指導[3]。

例如在學習必修二《Beijing Opera》的相關內容的時候，考慮到這部分的教學內容是為了讓學生能夠使用英語闡述中華文化的基本知識，包括中華傳統節日，包括了解中華優秀傳統文化的表現形式，如京劇、戲曲等，然后能夠承擔起主動傳播中華優秀傳統文化的責任。建議教師從京劇官方網站下載相應的源文章，然后將其翻譯成英文短文，發放給學生學習，學生需要能夠從文章中篩選到有效的信息，然后看看是否與原文內容相符。教師為了幫助學生進行深度思考，可以設置相應的閱讀問題，如1.Beijing Opera as the famous cultural for Chinese.What is the core of it？2.How can we decribe Beijing Opera？學生在完成基本閱讀之后，需要回答問題。教師可以在此基礎上進行拓展閱讀和寫作教學，教師完全可以從中國傳統文化寶庫中選出一些相關的歷史素材，然后用英語語言的方式呈現這些內容，在不告知學生們素材來源的情況下，讓學生們嘗試自主閱讀。如選擇《高山流水》的故事，講述伯牙子期的高尚友誼，學生們初讀不知，隨著閱讀的內容的增加，會逐漸發現原來這個故事自己讀過，閱讀興趣也會愈發的深刻[4]。當然中國傳統文化中還有非常重要的一個組成部分就是古詩教學，教師可以通過為學生們展示古詩的英語翻譯版本，如《靜夜思》、《將進酒》等，讓學生們在學習英語閱讀的過程中，也能夠領略到古詩的美感。最后，鼓勵學生以傳統文化為素材，進行相關寫作訓練，也可以進行古文翻譯訓練等。

3.以讀促寫，提升學生的英文綜合能力

讀寫結合對高中學生的英語學習具有重要的指導作用，因此在指導過程中，教師要能夠引導學生進行讀寫實踐，注重提升學生的英文綜合能力。在教學過程中，教師要能夠積極為學生的讀寫結合提供訓練條件，布置多重寫作任務，讓學生參照閱讀文本進行仿寫、續寫等[5]。例如教師可以圍繞教材文本進行篩選相關的知識點，然后選擇相應的文本閱讀素材。如在學習完《Lifestyle》的內容之后，教師可以就Exercise＼Sports＼Sleep等生活要點，分別匹配閱讀文本，然后學生需要在完成獨立的文本閱讀之后，定期完成文章的仿寫，如閱讀完Sports主題文章之后，就需要就Sports進行話題討論，深度延伸文章續寫。

4.結語

高中英語閱讀課堂中的讀寫結合訓練，是基于對英語核心素養的深度理解的基礎上展開的一類教學模式。其能夠讓學生加深對閱讀內容的理解，從閱讀文章中提煉有效的知識點，對于學生的英文思維訓練起著重要的作用，還能夠不斷提升學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]陳義雄. 核心素養指導下基于微課的高中英語讀寫結合模式探究[J]. 校園英語， 2020（25）：2.

[2]張哲杭. 基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式應用探究[J]. 校園英語， 2020（4）：1.

[3]王麗君. 淺析核心素養下的高中英語閱讀教學方式與策略探究[J]. 文學少年， 2021.

[4]申晨. 讀寫結合，以讀促寫 ——核心素養下的高中英語課堂讀寫教學研究[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2020.

[5]范永霞. 核心素養理念下高中英語讀寫結合教學模式研究[J]. 科學咨詢， 2020（18）：1.