小學中段數學中培養學生數感的主要策略

韋建陸

關鍵詞：小學數學;數感;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

小學是學生發展數感的基本時期。小學中段數學教師在課程教學中培養學生的數感，不僅可以加深學生對數學理論知識的理解，還可以進一步促進學生自主學習、合作探究等基本數學能力的發展，從而使學生養成基礎的數學知識遷移能力，探索數學課程知識的普遍學習規律。然而，目前許多數學教師把教學精力集中在學生的考試成績上。在課程中，他們主要采用“數學例題演示+知識講解”的課程教學模式，導致學生對數學學習缺乏興趣。由此可見，在中學數學課程中培養學生的數感是非常重要的。

一、在情境中組織學生探索“數”

小學生在學習數學知識的過程中，由于邏輯思維尚未充分發展，往往結合實際生活經驗，理解數學理論課程知識，尤其是新知識。那么，教師在向學生傳授新的數學知識，尤其是重點和難點數學知識的過程中，要深入挖掘學生實際生活與數學知識之間的內在聯系，為學生營造相應的生活情境，讓學生探索生活中的“數”，形成良好的數感。

比如筆者在組織學生學習“大數的認識”這一單元的數學課程知識時。因為學生們在日常生活中常用到的數字只是到百位左右，他們對百位數字有清晰的理解。然而，當涉及到超過100位數的數字時，它將超出一些學生的認知范圍。例如，我們在要求學生書寫8000000這個數字的過程中，很多學生會從最后一位向前數，數到“百萬”的時候停下，但是卻在“十萬”的位置上開始寫數。為了解決這個問題，當我組織學生認知多位數時，我為學生們構建了這樣一個數學情境：“同學們，多位數字就像我們過馬路時一樣，一個網格代表一位數字，兩個網格代表十位數字，三個網格代表一百位數字……直到八個網格代表數千萬位數字，所以當我們寫多位數字時，我們必須計算數字開頭的數字已經消失了多少網格。”這樣，學生就可以在生活經驗的指導下發展良好的數感。

二、在實踐中組織學生探索“數”

常言道，實踐出真知。目前，許多小學數學課程教師在教學過程中過于重視學生考試成績的發展。在這一教學目標下，許多數學教師在課堂上一直采用“理論講解+例題分析+獨立練習”的數學教學模式。在這種教學模式下，學生對數學課程知識形成了“枯燥”的認知。在學習數學知識的過程中，小學生更喜歡以游戲的形式進行。那么組織學生在課堂上進行不同的數學實踐活動，可以讓學生在實際操作過程中養成良好的數感。

比如教師在組織學生學習“四則運算”的單元課程知識時，由于學生沒有牢牢掌握四個運算的基本內容，特別是四個運算中的乘法和除法的順序，以及包括括號在內的數學算法。在本課程中，我首先將學生分成不同的學習小組，然后展示為不同的學習小組提前準備的四道算術題。我組織學生以積分競賽的形式開展四項算術活動，并要求學生在小組算術過程中總結四項算術的一般規律。通過這些實踐活動，有效地增強了學生的數字運算能力和數感。

三、在轉化中組織學生探索“數”

在學習數學知識的過程中，小學生的邏輯思維能力和抽象思維能力尚未完全形成，數學課程知識本身具有一定的邏輯性。那么在數學教學過程中，教師要學會利用教具進行數形結合，利用圖形加深學生對數學知識的理解和認知，從而促進學生發展良好的抽象思維能力。

比如教師在組織學生學習“分數的初步認知”這節課程的主要內容時，針對學生對分數概念理解不足，在課程教學過程中不宜直接為學生講解分數的概念和主要計算方法，可以首先利用多媒體教學平臺為學生制作一個圓形，并通過應用函數公式，在電腦上輸入相應的分數，光盤的相應部分就會變成紅色。這樣，學生可以直觀地加深對“分數”數學知識的理解，形成良好的數感。

結語

綜上，數學課程在小學教育領域的地位極其重要。高質量的小學數學課程是擴大學生知識面、培養學生數感、促進學生個人學習能力進一步發展的主要途徑。那么教師在實際教學中，要學會構建課程情境，組織實踐活動，培養學生數形轉換思維，培養學生數感。在深化學生數學理解的基礎上，可以促進學生應用能力的發展，為學生將來的數學知識學習活動奠定基礎。

參考文獻

[1]許燕.小學數學核心素養與低年級教學課堂數感的有效連接[J].學周刊，2022（02）：105-106.

[2]王世彥.借助數感培養 培育數學眼光——以“10的認識”教學為例[J].教學月刊小學版（數學），2021（12）：14-16.