小學語文教學中學生自主閱讀能力的培養策略思考

滕愛仙

關鍵詞：小學語文;自主閱讀能力;培養策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

“自主學習”是現代教育活動中一個頻頻出現的教學概念，它與新課程標準相適應，體現的是學生主體作用，要求教學活動以學生自主學習為主，教師針對性地培養學生的自學意識和自學能力。語文課程作為小學階段學生接觸的基礎課程之一，理應順應現代教育理念要求，轉變過去存在的學生被動學習問題，借助多樣化的教學手段增強學生的自主學習意識，提高學生的語文學習水平。

一、提高小學生自主閱讀能力的必要性

小學階段是學生們積累知識以及養成各種能力的關鍵時期。對于小學語文教師而言，開展閱讀教學，構建自主性閱讀課堂，不僅可以增進學生對語文學科知識的學習與掌握程度，還可以幫助學生在閱讀中逐步養成良好的閱讀習慣與閱讀興趣，進而為學生日后的成長與發展奠定堅實的基礎。但是在當前，部分小學語文教師在開展閱讀教學時，并沒有將學生放在課堂主體地位上，忽視了對學生自主閱讀能力的培養，仍在課程中堅持采用“理論知識講述+重點板書”的教學方式，這種教學方式導致很多學生只會應用套路化的知識進行答題，難以形成自身的獨立思考能力，這對于小學語文閱讀教學質量的提升是極為不利的。作為新時代的小學語文教學工作者，應全面認識到閱讀教學在學生綜合能力提升方面所起到的重要影響，立足于新課改的相關理念，優化教學策略，推動語文閱讀教學模式創新，讓學生在創新教學模式中真正受益，從而激發學生的閱讀動力，使其喜歡閱讀，享受閱讀。

二、小學語文教學中學生自主閱讀能力的培養策略

（一）組織小組活動，增強自主意識

在自主學習課堂中，小學語文教師可以組織小組活動，先根據課堂內容分配每組的學習任務，讓學生用合作的方式自主學習知識，再展示出每組的合作成果，在小組討論中體會出學習語文的樂趣。例如，在學習四年級上冊《觀潮》時先讓學生合作朗讀，可以在小組內自由朗讀，也可以與組員一起讀，與組員討論應該將課文分成幾個部分并試著用一句話概括每個部分，使學生從整體上感知課文內容。接著由教師公布恰當的分段方法，讓學生利用小組合作總結出每個部分先寫了什么、后寫了什么、在課文中的作用是什么，畫出與錢塘江大潮相關的詞語，這一步可以在小組合作的幫助下加深學生對課文的理解，分析出課文中的大潮來臨之前、來臨時以及潮水過后的景象，使學生能夠在多重寫作方法感知的過程中，感知潮水的壯觀之處。將小組合作運用到自主學習課堂既能幫助學生全面學習語文知識，又能鍛煉學生的交流能力，增強語文課堂的趣味性。

（二）課堂創設自學情境

意識培養建立在興趣培養之上，教師須注重學生的語文學習興趣培養，以此為基礎實施自主學習意識的有效培養。例如，在二年級課文《植物媽媽有辦法》的教學中，語文教師就要先設計一個趣味的課前導入來活躍學生的思維，預設學生的學習狀態。教師可以先通過對多媒體工具的利用來圖文結合，給學生展示一些日常生活中常見的植物，調動學生已有的知識儲備，鼓勵學生積極發言。教師還可以結合游戲的要素，引導學生以搶答的方式來給出正確答案，并以積分制積累學生的分數，比一比哪個學生的課外知識積累最多，反應最為迅速。有了這樣的互動鋪墊，學生明顯狀態更為積極，這時候教師就可以結合學生們的自主預習體驗，組織學生以小組為單位分享其自學感受，再度閱讀課文，教師在這一過程中巡視檢查學生們的自主學習成果。接著，語文教師就可以提出一些關鍵的問題：（1）植物媽媽都有什么樣的辦法？（2）植物媽媽在哪些方面有辦法？（3）哪些植物媽媽有辦法？引導學生積極發言，整合其自主預習成果和與同學之間的互動交流給出答案。課堂提問是師生互動的主要方式，也是推進課堂教學工作不斷深入的關鍵。所以語文教師所設計的問題要有層次性和啟發性，這樣才能夠讓學生逐步理解課文。

（三）發散閱讀思維，傳授自主閱讀技巧

教師要為學生營造一個民主、自由的閱讀環境，使他們在閱讀時可以發散思維，進行一些創新，進而培養良好的閱讀思維品質。為了營造一個民主化的閱讀氛圍，教師可以鼓勵學生通過批注的方式將自己對文章的理解記錄下來，并和其他學生交流分享。對于錯誤的理解和分析，不應急著糾正，讓學生闡述一下理解和分析的理由，進而使學生能夠找到正確的閱讀和理解方向，實現閱讀目標。比如教師在組織開展閱讀活動時，就可以將教材中的《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這三篇課文放在一起要求學生進行閱讀。對這三篇文章所要表達的中心思想進行探究與思考，進而感悟到這幾篇文章在主題上的共同之處。在單元整體閱讀中，學生的思維會更加發散，同時也能夠更好地學習與掌握各種閱讀技巧，對包括擬人、比喻以及排比等在內的修辭手法的具體運用也會獲得新的感悟，學生的閱讀興趣也會得到很好的調動。

（四）引入課外書籍，養成自主閱讀習慣

為了有效改善學生自主閱讀的現狀，教師要結合實際情況優化教育方式。在開展自主閱讀的過程中，積極引入一些課外書籍，以激發學生的閱讀興趣，促使自主閱讀活動的順利開展。另外，教師要為學生的課外閱讀提供一定的時間和空間，在適當的時機鼓勵學生進行課外閱讀，促使學生自主閱讀習慣的養成。在閱讀準備工作中，可以讓學生自由挑選自己感興趣的書，這樣可以促進他們認真完成閱讀。通過興趣的驅使，能夠有效提高學生的閱讀效率，拓寬學生的知識面，豐富學生的生活經驗，使學生能夠獲得在課堂上不曾涉及的知識，有助于學生未來的學習和發展。

結束語

在構建自主閱讀課堂的過程中，小學語文教師還要注重學生閱讀教學技能的提升，不斷優化與革新自主閱讀模式，最終推動學生更好地成長與發展。

參考文獻

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