核心素養背景下小學生英語自主學習能力的培養策略

摘 要：自主學習能力是終身學習的基礎，在小學階段應該重視自主學習能力的培養。本文從小學英語學科教學出發，在小學英語核心素養背景下聚集自主學習能力的培養，通過實踐探索、梳理和總結，形成相關培養策略，以期為教師教學提供參考。

關鍵詞：自主學習能力;培養策略;小學生

作者簡介：陳曉妙（1980.03-），女，福建廈門人，廈門市海滄區蕓景實驗小學，高級教師，研究生，研究方向：小學英語教學。

程曉堂指出，培養自主學習能力要以學習者本身為主體;自主學習能力不是教師“教”出來的，而是學習者自己發展的。但是，發展自主學習能力不能沒有教師的指導。教師要在實際教學工作中系統地引導和滲透，不斷幫助學生掌握自主學習策略，形成自主學習能力。龐維國認為，對學生自主學習能力的培養可以從改善教學模式和針對學生學習的某些具體方面進行指導及兩個層面著手。筆者從實際教學工作中總結出以下指導策略，對于學生自主能力培養發揮了良好的效果。

一、促進小學生確立英語學習目標

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，積極的情感態度有利于促進學生主動學習和持續發展。促進小學生確立英語學習目標的前提是激發英語學習興趣。小學生初步學習英語時常常被英語學習外在的活動形式所吸引，物質的獎勵、教師的表揚、活動的趣味、教師的幽默等都會成為小學生樂于學習英語的原因。其次，教師要上好英語第一課。初學英語的第一堂課，讓學生明白英語的重要性，定位英語學習總目標;每學期開始的第一課，引導學生明確每一冊的英語學習目標，引導學生定好位，把好方向，做到引導有度、目標具體。引導學生根據自己的實際情況，明確自己的英語學習目標。如開學初讓學生寫下期中學習目標和期末學習目標，通過目標的導向，影響其學習行為，并在學習過程中自覺主動調整和優化，達成階段學習目標，最終實現總目標。

二、幫助小學生確定英語學習內容和進度

小學生英語學習包括課內和課外兩個方面，課內學習內容和進度由教師統一規劃，而課外的學習內容和進度便可由學生進行選擇和規劃，如《英語周報》《小學生閱讀》等課外學習材料，教師可以提供或推薦給學生，讓學生根據自己的需要進行選擇，結合自己的學習時間進行合理安排和規劃，適當讓家長介入，起到監督和引導作用。過程的有效管理能夠幫助學生學有所得，學習有獲得感才能夠支持持續學習。

教師應有意識地在引導學生英語學習過程中學會規劃學習、調控學習、優化學習。如每學期開學初可以引導學生制定英語學習計劃，除制定期中、期末學業目標外，還從具體的學習規劃入手，針對自己的學習情況，從目標和內容兩方面制定清晰可操作的學習規則，調控自己的學習進度，為達成目標搭橋鋪路。學生通過自規劃，形成學習計劃清單，張貼在自己的英語書上或課桌上，時時提醒自己對照計劃調節學習行為，期中、期末時再根據自己的學習成果進行反思，強化自主學習的行為。

三、提升小學生英語學習方法和技巧選擇

（一）根據不同的學習內容采用不同的認知策略

小學階段主要包括針對詞匯、句型和閱讀的教學，教師要幫助學生掌握相應的學習策略，從扶到放，最終形成自主學習能力。

1.詞匯學習。詞匯教學是英語課堂中普遍的教學活動，詞匯教學應音、義、形三位一體全面推進。在語音方面，可以引導學生首先學會語音語調模仿，讓學生充分感受發音，利用小學生善于模仿的特點，讓學生感受模仿純正的語音語調;其次讓學生學會讀音的遷移，比如在教學單詞pen時，讓學生感受e的發音/e/，學會pen的同時，讓學生舉一反三讀出hen，ten，Ben，men等新詞;第三，幫助學生歸納和總結發音的規律，如學會了tea，sea，pea后，可以讓學生嘗試總結ea的發音/i：/，通過規律的總結，讓學生掌握更多詞匯的發音方法。在詞義理解方面，教師多采用情境化教學，遵循“詞不離句”的原則，在語境中讓學生感受詞匯的意義，同時還可以采用實物、圖片、動畫、視頻等方式創設語境，讓理解水到渠成，更為充分。在詞形方面，不僅可以通過發音規律識記單詞，還可以采用拆分記憶詞匯的方法，如basketball，football，volleyball，這種復合詞的梳理使學生詞匯學習效果更好。多種詞匯學習策略，讓學生懂得如何高效學習和鞏固詞匯，對于學生自主學習詞匯起到很好的推動作用。

2.句型學習。句型教學中可采用替換法，讓學生充分感受句型結構，并通過替換法，使句型運用準確。如教學句型“I like apples.”通過替換賓語apples，拓展表達“I like pears/oranges/bananas...”，使句型運用多樣化，達到靈活運用的目的。句型教學還可以采用游戲法，在趣味游戲中邊玩邊學，達成教學效果。如教學句型“He/She is going to do something.”的教師教學片段如下：

T： Now let's play a guessing game.

（指導學生做猜句子的練習，讓一生上臺任選一幅圖，小聲對教師說：I'm going to...）

T： What is he/she going to do after class？

S1： Maybe he's going to play football.

T： No.

S2： Maybe he's going to swim.

T： Yes， you're right.

...

這種教學方式讓學生在猜的過程對句子的結構有了更清晰深刻的認識。句型教學還可以采用編歌謠、順口溜的方式。朗朗上口的順口溜或歌謠幫助學生更有效地識記句型，特別是低年級的小學生，他們更喜歡在韻律中愉悅地感知語言。如教學“How old are you？ I'm six years old.”時教師編創歌謠如下：7C65F767-BEE7-4A35-8DD9-441C136BC114

How old are you？How old are you？ I'm six years old. I'm six years old.

How old are you？How old are you？ I' m seven years old. I'm seven years old.

配上《兩只老虎》的歌曲旋律，學生在輕快熟悉的旋律中邊唱邊鞏固句型，很快就把新句型牢牢掌握了。

3.閱讀學習。于漪老師認為：“我們生活在當今社會里，人們必須有終身學習的意識和能力，學會閱讀是學習的核心。因此，閱讀能力應該放在首要位置。”閱讀是獲取信息的重要渠道。掌握一門語言大體也是要通過閱讀了解信息、獲取信息，才能夠整合信息、運用信息，閱讀能力高低決定了自主學習的效果。引導學生形成較好的閱讀能力，主要有以下幾種策略：

（1）結合上下文理解生詞。文本中存在的個別生詞在閱讀過程中可以通過主題的理解，并結合上下文的意思進行生詞猜測，在揣摩的過程中理解生詞的意思。（2）圖文結合理解文本。讀圖能力影響著文本解讀能力，圖片也能夠緩解學生對于抽象文本閱讀的焦慮情緒。因此，在閱讀文本時，教師要讓學生充分讀圖，在讀圖過程中結合文字進行理解，閱讀的效果明顯增強。（3）略讀精讀相推進。文本閱讀第一遍采用略讀方式，有利于把握主題把握整體;接著進行精細品讀，細細理解文本中的細節，感受文本意義和內涵。略讀和精讀相結合的閱讀策略更能夠幫助學生全面掌握文本信息。（4）問題導向關注關鍵信息。閱讀的目的是獲得關鍵信息解決問題，在閱讀教學中要進行關鍵問題的提問，可以采用KWL閱讀教學法，“K”是指“What I know”，讓學生在閱讀前進行文本話題的討論，擴大閱讀背景。“W”是指“What I want to know”，引導學生提出自己通過文本想知道的關鍵問題。“L”是指“What I have learned”。讓學生通過閱讀找出自己想知道的關鍵問題的答案，并總結梳理閱讀中的收獲。問題導向的閱讀策略，能夠幫助孩子豐富閱讀背景，精準了解閱讀中的問題，使閱讀更加深入。（5）讀寫結合促進閱讀。閱讀過程中抓關鍵詞，梳理語篇支架，讓學生在閱讀后能夠學會有順序、有邏輯地表達自己的觀點和看法，推進閱讀后的深度表達，或學會一種表達形式，能夠提升學生閱讀后語言輸出的質量。

（二）根據學習不同階段采用不同的學習策略

小學生英語學習全過程分為課前、課中和課后，教師要培養學生自主學習的系統思維，從時間節點入手，做好過程指導，讓學生在每個學習階段都能夠自主選擇適合自己的策略，從而實現自主學習效果。

1.課前預習。課前預習效果直接影響課堂學習效率。課前預習如何做才更有效？首先，教師應該提供預習策略。課前聽讀單詞和課文，結合單詞表初步了解課文內容。還可以采用以下的預習策略：（1）推送預習微課。學校利用校本研究開發預習微課，時長不超過10分鐘，涵蓋新詞、句型的新授和趣味操練，拓寬單元主題的課外知識，豐富主題知識背景。預習微課形式多樣，形象生動，能夠有效提升預習效果。（2）布置預習單。預習單列出每一個單元需要掌握的重點知識，包括重要句型及詞匯等，使學生對該單元知識有個系統、整體的認識。內容大致如下：預習新課的單詞組、句子，做到能正確朗讀并了解課文大致意思，要求正確拼讀與背誦四會單詞;在初步了解新課內容的基礎上，提出自己的質疑，尋求解決之道;通過查詢資料，進行背景知識和文化內容的拓展。教師課前通過預習單精準定位學生的學困之處，學生也能夠有針對性地學習，解決自己的困惑之處。

2.課堂參與。英語課堂學習活動中，學生要積極參與，樂于開口，在與他人交際過程中掌握語言，運用語言。主要有以下三個策略：（1）課前熱身策略。預熱環節，學生成為主宰學習的人，教師不妨做個旁觀者、指導者，每天由一名學生負責預熱環節的活動，可以開展每課一歌、有謎同猜、繞口令等活動，也可以由學生扮演“小老師”，與同學展開Daily talk， 或者小組合作，完成短劇的表演。（2）合作學習策略。開展兩人或小組學習活動，可以是分角色朗讀、分角色表演、小組合作完成任務、小組討論交流等形式，讓學生在合作中進行語言交際，在交際中學習語言。（3）交流展示策略。學習課文后可以開展各式展示活動，如表演、匯報、展示作品、比賽形式等，增加學習趣味性，同時相互評價、取長補短，共同促進提高學習效果。

3.課后復習。課后作業、單元作業、期中作業、期末作業等都是加深理解鞏固知識的重要階段，調動組織策略，讓學生在完成作業的過程中掌握復習方法，梳理知識點，形成知識網絡。主要有以下策略：

（1）借助思維導圖和表格。思維導圖把碎片化的知識進行網絡聯絡，形成知識結構圖，對于學生架構知識體系有著促進作用。用關鍵詞作為表頭制作表格，對所學知識進行梳理，在表格中各項內容一目了然，縱向和橫向都能進行對比，使知識更加清晰，便于掌握。

（2）布置研究性作業。其一選擇聽說模仿秀作業。英語初學者喜歡模仿，模仿對于純正語音的訓練大有益處。配音能夠很好地調動學生模仿的積極性，強化模仿的效果。其二改編創編表演作業。如課文對話，故事的續寫，故事情節的創編……充分發揮學生想象力，開展語言交際和語言表達，通過表演的形式表達出來，學生的自主發揮空間較大，在盡情發揮的同時語言綜合語用得到體現，自主性也得到發揮。

四、支持小學生監控英語學習過程

1.資源的利用。教師要充分利用網絡資源，給學生推薦有益的學習網站，讓學生能夠通過網站資源獲取得多英語知識，拓寬知識面，保持對英語的學習興趣。

2.工具的使用。引入英漢詞典等工具書，讓其成為學生必備工具書之一，當學生遇到不懂的單詞時時可以自行查詢學習。利用同伴互助策略，讓學生找到學習伙伴，互幫互助、相互鼓勵，形成學伴良好關系，為英語學習提供更多情感支持，使學習更加能堅持有動力。

五、提升小學生評價英語學習結果

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：教師應積極指導學生評價自己的學習行為和學習結果，使學生通過參與展現自己學習進步的各種評價活動，獲得成就感，增強自信心，有效調控自己的學習過程。評價重點關注學生的自我評價，這是學生對自己學習行為的反思和反省，是自我意識的覺醒，在反思的過程中調整學習行為，逐步達到優化學習行為，提升學習效果的目的。

綜上所述，自主學習能力是終身學習的基礎，作為教師，應關注并有意識地引導和培養學生自主學習，提供更多的方法和策略，供學生自主選擇和運用，以形成符合個性需求的學習方式，為后續的學習打下堅實的基礎！

參考文獻：

[1]程曉堂.論自主學習[J].學科教育，1999（9）：32-39.

[2]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001（6）：78-83

基金項目：本文系廈門市市級課題“核心素養背景下培養小學生英語自主學習能力的實踐研究”（項目編號：HZSD082020015）的研究成果。7C65F767-BEE7-4A35-8DD9-441C136BC114