基于BOPPPS教學模型的《網頁設計與制作》混合式“金課”教學設計

馬立麗 閆文麗

摘??要：以哈爾濱科學技術職業學院軟件技術專業高職高專學生為研究對象，探討基于BOPPPS教學模型的《網頁設計與制作》混合式“金課”教學改革效果。對該課程的“表單”教學單元進行教學設計，將BOPPPS教學模型的6個教學環節和課前+課中+課后科學結合，貫穿于線上線下混合式教學。通過對學生問卷調查結果數據分析，學生認可度較高，學習成績顯著提高，達到了預期的教學改革目標，為培養高質量人才提高了一個全程可控、數據量化考核、互動交流的閉環教學環節，更符合現代職業教學理念。

關鍵詞：混合式教學;BOPPPS教學模型;金課;教學設計

隨著5G時代的到來，教育的信息化多媒體形式越來越多，甚至將成為主流，相應的開放性教學平臺和產品也層出不窮，例如：中國慕課網，學堂在線、學習通等，這些都為混合式“金課”提供了有力的技術支持，并將以有效性著稱的BOPPPS教學模型的教學理念應用于混合式教學中。

一、混合式教學模式

混合式學習（Blended?Learning）的概念是華東師范大學祝智庭教授在2003年發表的論文《遠程教育中的混合學習》中首次提出的，但是將這一概念引入教學中的是北京師范大學何克抗教授。何教授認為，“所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（網絡數字化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教授引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。”

在萬物互聯的時代，互聯網和智能手機已經密不可分、融為一體。特別對于當代大學生來說，行走坐臥可以說24小時手機不離身邊，混合式教學模式能充分利用碎片時間，把學習空間環境從固定教室、擴展到校園、全國、甚至國外，知識在虛擬電子世界無所不在，符合當代高職大學生的的。

混合式教學模式應該從教學形式、教學過程、學習資源、教學評價四個方面來理解。教學形式體現為“線上與線下混合”，線上教學師生之間、學生之間缺少面對面的思想碰撞和交流，教師不能馬上了解學生的學習情況，無法判斷學習效果和教學效果是否達到了預期目標，所以應把線上教學異地同步性和即時性與課堂面授教學互動性和可控性的優點結合起來;教學過程體現為“傳統課堂與課前+課中+課后混合”，實現了全程育人，但要根據授課對象，注重教學時間空間分配的平衡與適度;學習資源體現為“數字資源與紙質教材混合”，教師精心開發在線開發課程，用工匠精神認真打磨每一個知識點，錄制成生動有趣的微課，把多年積累的教學資料整合到教學平臺上，建立輔教能學的一站式的在線開發課程，實現知識數字化，同時，也要發揮紙質教材理論知識科學嚴謹和便于閱讀的優勢;教學評價體現為“線上過程性和形成性評價與線下終結性評價混合”，學生最終的成績是基于數據統計的前提下，再加上課堂表現，教師最終給出的可量、可控的評價。

二、“金課”的內涵

“金課”的概念是教育部高教司司長吳巖用在2018年首次提出的，具有高階性、創新性和挑戰度的特點。培養具有高級思維、解決難題和創新能力的高端人才，增加課程難度，淘汰“水課”。吳巖司長提出各類高校要花大力氣建設五大類型“金課”，即線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”[2]。

按照吳巖司長提出的五大“金課”的要求，把具有時代鮮明特色的BOPPPS教學模型引入到線上線下混合式“金課”中，可以實現目前高職院校中急需解決的問題，例如：如何在課堂教學實現以學生為主，調動學生積極參與學習？如何及時反饋衡量評價學生的課堂表現，標準是什么？等問題。

三、BOPPPS教學模型

BOPPPS教學模型進行線下課堂教學是行之有效的教學模型。BOPPPS教學模型將課堂教學精耕細作地劃分為6個教學環節，分別是B-導入、O-學習目標、P-預測、P-參與式學習、O-后測和S-總結?[3]，并形成以學生參與和反饋為主的閉合教學環路。

（一）B-（Bridge-in）導入環節：就是促使學生馬上進入學習狀態，一點點引導學生重視所要學習的知識內容。教師的導入方法可以隨時根據課程內容變化，例如講述一些與本堂課教學內容相關的時事政治、典故、自然現象或個人體驗等，又可由舊知識過渡到新知識，導入的語言盡量精煉、有趣，快、準、狠地抓住學生的注意力。

（二）O-（Objective）學習目標環節：學習目標的設定要考慮授課對象、教學內容、環境條件和標準程度，要重點突出、簡單明了，可觀察和可評測，是檢驗學生在教學實踐活動中所能得到的學習效果的標尺。

（三）P-（Pre-test）前測環節：對師生而言都是自我檢查的過程。教師對學生的知識基礎和技能進行摸底，聚焦教學目標設置是否準確，實時動態地修改教學內容，改進授課方法。學生通過預測針對自己的問題查缺補漏，為課上學習做好準備。預測課上課下，線上線下都可以進行。預測的試題既可以是固定答案的習題和試卷，又可以是獨立思考的開放式問題，同學們可以上網查閱資料，團結合作，互相探討，頭腦風暴，自主學習、獨立思考、解決問題能力都得到提升。

（四）P-（Participatory?learning）參與式學習環節：是該教學模型和整個教學活動的核心所在，教學任務的完成需要師生相互互動共同完成。在這個參與式學習環節里，一切的教學活動都圍繞學生展開，學生是主體，教師是主導，教師創設各類的教學形式引導學生參與到課堂教學中，一是采用提問法、討論法、角色扮演、實驗探究法、模擬游戲等;二是利用超星學習通平臺的互動功能：搶答、討論、測試等，在學生參與完課堂活動后，馬上記錄學生的參與學分，使得學生及時獲得信息反饋和成就感。

（五）O-（Post-test）后測環節：是對教學目標是否完成的檢驗和診斷，它與預測環節一脈相承，都是可用于對學生本堂課學習成果的評估，評測手段教師要根據本堂課的授課內容區別設置，后測環節也可以根據實際教學情況進行課內測試和課后測試，是評定學生成績重要依據之一，也是激勵學生重要手段之一。

（六）S-（Summary）總結環節：其實就是總結歸納本堂課教學內容。在學生層面是對知識和技能的回顧，對自己學習效果的檢查反思。在老師層面為改進教學效果提供了思路。在這個環節中，可以先是學生自己總結整合，也可以是小組內或小組之間互相交流進行，最后由老師進行深入細致地歸納梳理。

該模型關注系統性和可操作性，強調學生能立即獲得成就體驗感，把課堂的主戰場交給學生，教師從幫控制，教師起到指導、啟發、督促的作用。這與混合式教學線上學生自主學生、談論測試，線下教師指導實踐、答疑解惑異曲同工，教學環節環環相扣，實現了教師與學生，線上與線下無縫鏈接。因此，將BOPPPS教學模型應用于混合式“金課”教學是行之可效的。

四、教學案例——《網頁設計與制作》課程“表單”教學單元的教學改革與實踐

《網頁設計與制作》課程是一門面向實際工作應用的課程，理論性和實踐性都很強的，本課程主要講授Adobe公司的網頁編輯軟件Dreamweaver。線上學生自主學習的側重點是的該軟件的基本操作方法和制作技巧，能夠熟悉軟件功能。線下教師選擇在各個設計領域的典型應用案例進行的全面分析和詳細講解，使學生更加貼近實際工作，藝術創意思維更加開闊，為后續課程的深入學習和工作崗位網頁設計能力奠定基礎。將BOPPPS教學模型融入線上線下混合式教學中，通過對課程的教學設計、改革實踐，以期達到良好的教學效果，實現兩性一度的“金課”的教學標準。

（一）研究對象

本課程以哈爾濱科學技術職業學院計算機網絡技術專業2019級（123名）和軟件技術2019級（70名），共193名學生為研究對象，在傳統教學和基于BOPPPS教學模型混合式教學兩個方向進行教學改革，采用二元多維度的評價方法，并跟蹤進行教學效果評價，用問卷調查統計分析法進行教學效果評估。

（二）基于BOPPPS教學模型混合式“金課”教學設計

以軟件技術2019級70名學生為授課對象，基于BOPPPS教學模型，選擇本課程“表單”教學單元進行重構和教學設計。利用超星學習通平臺，將BOPPPS教學模型的6個教學環節與課前、課中、課后進行整合，以期達到線上線下有機銜接，實現學生為主體，教師為主導的良好教學效果。課前階段包括導入（B）、目標（O）和前測（P）三個環節，課中階段包括參與式學習（P）、后測（P）和總結（S）三個環節，課后階段包括后測（P）和總結（S）兩個環節，課中和課后的教學環節出現交叉，課中主要是教師完成測試和總結，判斷預期教學目標是否達到，課后主要是學生完成測試和總結，判斷學習目標是否達到。

（1）課前階段：線上自學。借助學習通平臺進行教學資源、教學形式、教學過程設計，例如：觀看視頻、測試、分組任務、問卷、討論、發布任務等教學活動。

導入（B）：首先教師學習通在討論模塊，發布討論題：表單實現網頁與用戶交互的功能都有什么？（答：網上投票、網站注冊等功能），并將制作好的“用戶登錄界面”案例發布到學習通上，引起學生的興趣和求知欲。同時，觀看教學案例視頻。

目標（O）：通過思維導圖展示量化目標，明確告訴學生本教學單元的學習目標，掌握的相關內容及達到的程度。圖1：表單的學習目標。

前測（P）：根據本教學單元教學內容，提煉知識點，進行課前測試，題量控制在5道以內，測試時間不宜過長，減輕學生的壓力，避免影響學習的學習興趣。教師通過學生觀看視頻和答題情況，了解學生自學情況，根據易錯點和疑難點，教師及時調整教學方案，便于在課堂教學中有的放矢。

（2）課中階段：線下教學。本階段在線下課堂完成，采用“課堂案例示范+軟件功能學習+課堂案例演練+課后習題提升+綜合應用項目實例”的“五結合一融合”形式進行設計，堅持“示范、演練、訓練、拓展、實戰”五位一體的原則。教師通過分組任務法，調動學生的參與度和團結合作，并立即獲得成就感，從而到達預期的教學效果。

參與式學習（P）：?首先，教師對學生在線上自學階段遇到的疑難點一一進行分析講解，并理清本案例“用戶登錄界面”的制作步驟，引導學生參與學習。

后測（P）：?布置課堂分組任務——制作“人力資源網”，馬上學以致用，強化對制作方法和應用技巧的理解和應用，鞏固學習成果。

總結（S）：教師提煉歸納本教學單元的教學重難點。

（3）課后階段：線下+線上練習。后測（P）：?布置課后拓展任務——制作“美食在線網頁”和“智能掃地機器人網頁”，計算機軟件學習，無他，只有練習，再練習，孰能生巧。

總結（S）：發布在線測試，促進學生進行反思，進行主動思考，歸納出利用“表單”如何使網頁的交互性越來越強。同時，也是對教師教學方法的檢驗，以學促教。

（三）二元多維度的評價方法

混合式“金課”教學評價方法應該從線上+線下兩個層面進行評價，兩者結合才能客觀評價學生的成績。利用學習通SPOC線上平臺具有的過程性和形成性評價的特點，從視頻、課題互動、分組任務等多個維度的教學活動進行權重量化分析，使學習活動留有痕跡，有跡可循，引起學生對平時教學活動的重視，成績是一點點積累起來的，并不是一個考試決定的。同時，也要把線下課堂教學學生的表現，教師給出一個終結性評價。

（四）問卷調查分析法進行教學效果評估

在2019級軟件技術專業《網頁設計與制作》課程實施基于BOPPPS教學模型的混合式教學模式之后，進行70名學生不記名問卷調查，共發放、回收、有效問卷都是70份，有效率達100%。調查結果顯示：BOPPPS教學模型的導入、目標、前測、參與式學習、后測、總結環節的教學設計都得到了學生的一致認可[4]，認可范圍為64.6%～91.2%，平均認可率為76.5%，不認可率為0～1.3%;對線上+線下、課前+課中+課后，劃分明確的教學設計，有89.7%的學生認為更能提高學習效率和自我成就感，對這門課程的混合式教育模式非常滿意;有85.6%的學生表示還愿意繼續用經過設計的混合式課程學習。

混合式教學模式已經成為高職院校教學的共識，發揮傳統課堂面授教學和網絡平臺教學的優勢，建設具有兩性一度的金課，體現出課程的高階性、創造性和挑戰度，是目前高職院校面臨提質培優、高質量發展的新課題。基于BOPPPS教學模型的混合式“金課”教學要突出學生全過程、全方位參與式學習，突出主人翁意識，時刻關注學生的教學活動，及時調整教學方案，使學生獲得成就感，激發學生和課堂的活力，提高教學效果。

參考文獻：

[1]蘇文俊.高職院校綜合英語混合式教學應用研究——以麗江師范高等專科學校為例[J].現代職業教育，2020（28）：12-13.

[2]張曉燕，張萬紅，王志峰，馬娜.多元化生源結構下高職院校“五大金課”建設策略研究[J].職業技術教育，2020，41（20）：50-54.

[3]李淑民，韋榕颯，廖金蓮，盧佳美，潘冬梅，姚瓔芝.BOPPPS教學模式聯合微課在放療科臨床護理教學中的應用效果[J].中國臨床護理，2020，12（01）：47-49+52.

[4]祝香芝.BOPPPS教學模型在《生物化學》教學的應用[J].當代教研論叢，2019（10）：12-13.

課題項目：黑龍江省教育科學規劃重點課題——基于BOPPPS模型的高職線上線下混合式“金課”教學改革與實踐研究（課題編號：ZJB1421218）

作者簡介：馬立麗（1977—??），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，本科，副教授，計算機網絡技術專業帶頭人，研究方向：計算機科學與技術。