小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)探析

黃麗君

摘 要：小學(xué)時(shí)期是我國(guó)義務(wù)教育的最初階段。為順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，通過(guò)對(duì)小學(xué)生的核心素質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，幫助小學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此起到輔助小學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。本章深入探討了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中對(duì)核心素質(zhì)問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)方式，以期進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

前言

從當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，全面推進(jìn)素質(zhì)教育尤為重要，其核心內(nèi)容是以先天素養(yǎng)結(jié)合后天掌握、教學(xué)方法結(jié)合學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的課程，在數(shù)學(xué)課程中通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的代入感，同時(shí)也能夠鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

孩子們從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，可以說(shuō)是進(jìn)入了學(xué)習(xí)的新階段。和幼兒園課程不同，小學(xué)課程的難度有了明顯提升，也更加注重成績(jī)。而在小學(xué)年齡段，孩子們的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累依舊相對(duì)欠缺，仍然需要教師的指導(dǎo)和幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)問(wèn)題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這種方法打破了過(guò)去和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的框架，從而降低了中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂壓力，從而提高了小學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，從而促使了他們積極感受數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握新數(shù)學(xué)知識(shí)，從而縮短了數(shù)學(xué)課程和他們之間的距離，進(jìn)而形成了教學(xué)的良性循環(huán)[1]。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要引發(fā)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，數(shù)學(xué)教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維。這是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)一般都是枯燥抽象的，如果不加設(shè)趣味情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生能夠理解的問(wèn)題，就會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)很大的困擾，包括無(wú)法靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際意義等[2]。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想創(chuàng)造出符合核心素養(yǎng)教育要求的問(wèn)題情境，就必須用小學(xué)生身邊的事物引導(dǎo)他們?cè)谏钪杏^察和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在中國(guó)社會(huì)中，數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源進(jìn)行反思，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要強(qiáng)化創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的創(chuàng)設(shè)形勢(shì)需要加強(qiáng)和創(chuàng)新。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和生活變化來(lái)創(chuàng)造問(wèn)題情境，而不是一成不變。因?yàn)橐怀刹蛔兊膯?wèn)題情景會(huì)讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，還需要注意控制核心素養(yǎng)問(wèn)題的創(chuàng)建，保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以在不知不覺(jué)中加強(qiáng)，進(jìn)而促成核心素養(yǎng)的培育。然而，核心素養(yǎng)教育不能直接開(kāi)展，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)排斥。只有將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)巧妙地結(jié)合起來(lái)，才能同時(shí)提高數(shù)學(xué)成績(jī)和核心素養(yǎng)。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法

4.1營(yíng)造比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境

在構(gòu)建核心素養(yǎng)問(wèn)題情境時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該嘗試創(chuàng)建更實(shí)用的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際含義，并在日常生活中找到問(wèn)題的答案，這有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)。這是因?yàn)樾W(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)無(wú)法通過(guò)理論講授而獲得。只有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到核心素質(zhì)的關(guān)鍵，理解其在問(wèn)題環(huán)境中的作用，并在不斷地學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出個(gè)性化核心素養(yǎng)，才能有效提升自身核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)減法時(shí)，可以構(gòu)建以下問(wèn)題情境：安安的媽媽六點(diǎn)鐘下班回家，給安安買(mǎi)了五根香蕉，安安將一根給了媽媽?zhuān)桓o了爸爸，自己也吃了一根，不知道還剩下幾根？學(xué)生通過(guò)回憶在家吃香蕉的情景，基于此計(jì)算出剩下多少根香蕉。它能使學(xué)生在思考的過(guò)程中優(yōu)化自身數(shù)感與運(yùn)算能力，進(jìn)而加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。另外，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的問(wèn)題情境，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的模型思想，幫助其意識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題中存在一定的規(guī)律，如果能掌握這些規(guī)律，就能更好地解決實(shí)際問(wèn)題。

4.2豐富問(wèn)題情境教學(xué)的手段

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須豐富問(wèn)題情境教學(xué)的方法。為了讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，老師可以不時(shí)改變提問(wèn)的形式。例如，將班級(jí)學(xué)生分為人數(shù)均等的小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組商討得出數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案。正確的組將得到獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)誤的組將受到懲罰。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)變得更加活躍，更加關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論和思考，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使其意識(shí)到通過(guò)相互交流和幫助能夠更快更好地解決問(wèn)題。豐富問(wèn)題情境教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且可以促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[3]。

4.3增加與小學(xué)生之間的課堂互動(dòng)與溝通

為了提高教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地提高學(xué)生的解題能力，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵。例如，在“四邊形”教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該增設(shè)知識(shí)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，并建立相應(yīng)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)與四邊形有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生尋找教室里的四邊形物體。在此基礎(chǔ)上使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，幫助小學(xué)生培養(yǎng)空間觀念。當(dāng)小學(xué)生掌握四邊形知識(shí)后，還應(yīng)該創(chuàng)造其他問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)推理能力。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，為了促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，我國(guó)正在努力推行素質(zhì)教育。通過(guò)建構(gòu)以核心素質(zhì)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，有助于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，不僅能夠有效提高課堂教學(xué)效率，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]蘇宗混.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（5）：251-252.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202005131.