中職生閱讀素養提升策略

孫文娟 謝春艷

內容摘要：閱讀素養是預測學生今后學習及工作成功所需的一項核心技能，是培養學生核心素養的重要基礎。中職學生閱讀素養提升需要提升教師閱讀指導能力、培養學生良好閱讀習慣。教師要對閱讀教學目標了然于心、在教學內容處理上要有“慧眼”、教學方法要“目中有人”，尊重學生閱讀的主體地位，有針對性地開展學生閱讀方法指導，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣；學生要端正閱讀態度，堅持閱讀計劃，提升自我閱讀察知能力，逐步養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：閱讀素養 中職學生 閱讀指導 閱讀習慣

當前職業教育進入了轉型發展期，以核心素養為導向的教育改革成為趨勢。其中關于中職閱讀素養的培養，是當前職業教育需要關注的問題。《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》的突出特點是重視閱讀。《中小學閱讀指導目錄（2020年版）》也說明了國家對青少年閱讀的重視。閱讀是提升一個人文化素養的重要手段之一，是繼續學習的重要技能之一。閱讀素養是指為實現個人目標、增長知識、發揮潛能、參與社會活動的目的，而應具備的理解、運用和反思書面材料的能力[1]。閱讀素養是預測學生今后學習及工作成功所需的一項核心技能，是培養學生核心素養的重要基礎。在中等職業學校，倡導閱讀，提高學生的閱讀素養，是構建書香校園、學習型社會的有效途徑，是貫徹《中國教育現代化2035》精神，傳承中華優秀文化，實現立德樹人，促進職業教育提質升級的有效路徑。對實現科教興國戰略、人才強國戰略具有重要意義。

筆者在以湖南省工業技師學院為主的省內中職學校就閱讀素養展開相關調查，數據顯示：學生的閱讀態度、閱讀時間、閱讀計劃性以及自我閱讀察知能力等因素影響學生閱讀素養，教師有效的閱讀指導對學生閱讀能力發展也有直接影響。因此，閱讀指導實踐中要重點關注學生個體因素和教師因素，通過提升個體參與閱讀的興趣和動機、提高教師閱讀指導能力等方式來提升學生閱讀素養。本文著重就中職學校課堂教學閱讀指導展開論述，探討如何通過語文課堂教學主陣地來發揮教師的指導作用，以促進中職學生閱讀素養的提升[1]。

一.提升教師閱讀指導能力

課堂教學是教師發揮傳道授業解惑作用的主渠道，促進學生閱讀能力的提升，教師要把培養學生閱讀作為首要任務，要尊重學生閱讀的主體性，讓學生體驗到閱讀的樂趣。根據筆者調查結果，教師提升自己的閱讀指導能力，首先對閱讀教學目標要了然于心；其次要能合理地處理教學內容，靈活地運用閱讀指導方法，“要想給別人一杯水，自己先得有一桶水”。教師閱讀指導能力的高低直接影響著學生閱讀能力的提升。

（一）對閱讀教學目標要了然于心

提升學生閱讀素養，需要從“信息提取”“整體感知”“解釋說明”“推理判斷”到“評價思考”多個閱讀素養維度[1]系統設計不同年級的重點能力發展目標。教學過程中，具體到每堂課都要有明確的目標。每節課開展學習活動前，讓學生了解學習任務和目標可以調動學生學習積極性，進而促進學生為完成學習任務而全神貫注參與相應活動[2]。

通過課堂教學問卷調查統計數據得知：能經常提前告知學生教學要求的教師僅占34.72%，經常提前告知學生作業將如何評判的僅占36.81%，經常會詢問學生是不是都理解了如何完成閱讀任務的僅占30.56%，60%以上的教師在課堂教學中是偶爾或者幾乎沒有提前告知學生教學要求。

這表明要提升教師的閱讀指導能力以有效促進學生閱讀素養發展，首先要提高教師的閱讀目標意識。一是教學前教師要明確閱讀教學的總體目標、階段目標、單元目標、篇章目標等，教師對閱讀教學目標了然于心；二是教學時要讓學生了解自己的學習目標，讓學生明確通過學習能獲得哪些知識和能力。當教師和學生都有強烈的目標意識時，課堂閱讀教學開展的整體感知、信息提取、分析推理、整合詮釋、欣賞評價等活動才更有效，學生對自己的行為目標和意義都很了解時，他們的行為動機也將更強、更有指向性，學習效率必然更高。

（二）在教學內容處理上要有“慧眼”

語文與生活緊密相連。教學內容處理上具有“慧眼”，即教師在選擇和處理教學內容時有獨到眼光，教學內容能深深吸引學生的興趣。這要求教師首先要吃透教材，練就慧眼，對教材各模塊內容皆能了如指掌，哪些作為閱讀指導精講篇目，哪些作為自學篇目，能對相應內容的指導策略胸有成竹。

其次，就單篇課文而言，哪些部分重點訓練信息提取、哪些語句重點訓練分析推理、哪些地方重點指導整合詮釋、欣賞評價等等教師都能心中有數，這樣才能確保游刃有余地開展針對性的方法指導。

內容處理要吸引學生的興趣，需要將課堂閱讀內容與學生實際、與生活、與職業相結合，激發學生個體的閱讀積極性。教師可通過資料推送、問題引導、拓展遷移等豐富課堂內容[3]。比如教學老舍的《我的母親》，可推送相同主題的作品：胡適的《我的母親》和朱德的《回憶我的母親》，以及王恒績的小說《瘋娘》，讓學生拓展閱讀，指導學生在整體感知的基礎上，品味不同的語言文字，學會抓住典型事件來分析概括人物形象，體會母子深情。教學《合歡樹》時，借學生的質疑“這篇課文離題了”發問：課文標題是《合歡樹》，可是前半部分并沒有相關字眼，直到第7自然段才首次出現合歡樹，是不是作者寫離題了？你怎么看？用學生關心的問題來引導學生關注文本內容，思考和探究課文的主題，指導學生閱讀鑒賞散文。教學《飛向太空的航程》時結合最新的新聞事件神州十三號載人飛船返回艙成功著陸，增加課堂教學內容的吸引力，指導學生學會抓住關鍵句子和段落抓有效信息，了解新聞稿的結構，學會閱讀新聞稿。

調查數據顯示，36.81%的教師教學時會經常幫助學生把閱讀內容與他們的生活之間建立聯系；27.08%的教師會經常向學生推薦課外閱讀書目。在促進學生閱讀素養提升的教學實踐中，需要更多的教師能在教學內容的選擇和處理中練就一雙“慧眼”，課堂閱讀教學幫助學生將閱讀材料與他們的實際生活和專業建立聯系，提升學生個體參與閱讀的興趣和動機。只有教師處理課堂教學內容時獨具慧眼，學生課堂學習時才會“眼中有光”，教師課堂教學閱讀指導的效果才能大放光芒。

（三）教學方法上“目中有人”

興趣是最好的老師，學生閱讀素養的提升要以激發學生個體的閱讀興趣為前提，調查顯示因為興趣而主動每周幾次閱讀各類材料的學生最高比例不超過23%。閱讀指導教學時目中有人就是要突出學生的“主體性”，激發學生閱讀興趣。中職學校教師在閱讀教學時尤其要關注中職學生這一特定群體的心理特征，幫助他們在閱讀能力訓練中獲得成就感。

教學方法上“目中有人”，要求在閱讀指導實踐中，要從學生的知識基礎、認知能力、學習特點出發采用行之有效的教學方法。教學中盡量考慮到學生的個體差異，設置不同梯度的與學生生活相關的學習任務、予以學生學習自主性、以過程性評價與表現性評價、增值評價等代替終結性評價，給予學生足夠的閱讀時間等方式，有效激發學生的任務掌握型動機。

教學方法靈活多樣，除了談話法、小組討論法之外，還可根據教學內容靈活選用引導法、欣賞法、角色扮演法、任務驅動法等，激發學生的閱讀興趣。比如教學《雷雨》《士兵突擊》可運用相應影音資源，播放視頻，激發學生閱讀興趣；教學《致橡樹》《將進酒》等，可通過音樂或朗讀創設情境，營造學習氛圍，調動學生的學習積極性。此外，提高課堂的吸引力要特別注意緊跟時代步伐，積極利用信息化手段，在教學中將課內外、校內外和各科資源融合。

總之，親其師則信其道。教師應努力提高自己的人格魅力，讓學生喜歡自己，然后喜歡閱讀，形成良好的閱讀習慣。

二.培養學生良好閱讀習慣

（一）端正閱讀態度

如果說義務教育階段學生為了升學而閱讀，那么在進入非以升學為目的的中職階段以后，學生對待閱讀的態度如何呢？根據調查，超過40%的中職生認為閱讀是浪費時間，超過50%的學生認為他們只會在必要時閱讀，63%的學生認為閱讀只是為了獲得他們需要的信息。培養學生良好的閱讀習慣，先要讓學生端正閱讀態度，讓他們正確理解閱讀的目的和意義，認識到閱讀不僅僅是為了應付考試，而是一項重要的技能，這項技能關系到個人未來的發展、生活質量，掌握這項技能將使自己終生受益。另外還要讓學生認識到閱讀素養的提高是一個長期的過程，不僅需要堅持，還需要閱讀量的積累，不能急于成功。[4]

（二）制定閱讀計劃

調查顯示，中職生的閱讀內容和閱讀時間缺少計劃性。從閱讀內容來看，他們多以武俠、網絡和校園小說為主，經典名著和非小說類文學作品很少受到他們青睞。調查數據顯示，超過66%的學生發現很難完整讀完一本書，接近56%的學生發現很難安靜的坐下來讀書超過幾分鐘。改變這一現狀，需要結合學生實際，從閱讀內容和閱讀時間上合理制定閱讀計劃。

首先，在閱讀內容的選擇上，可以教材為基礎，通過布置課外作業，讓學生閱讀與課文相關的作品。比如根據課文《合歡樹》推薦學生課外閱讀史鐵生的《我與地壇》等作品；根據課文《林黛玉進賈府》、《邊城》等小說節選，推薦學生閱讀相應小說原著；根據哲學大師馮友蘭的《人生的境界》推薦學生課外閱讀其《中國哲學簡史》等哲學著作……也可根據學生特點、學校文化、教材內容等，推薦適合學生特點和心靈需求的書目，定期開展閱讀活動，進行閱讀交流、好書推薦、心得分享，營造濃郁的閱讀氛圍，幫助學生逐漸形成閱讀的好習慣。

其次，閱讀時間上也要有計劃，每天要保障一定的閱讀時間。中職學生缺乏時間管理意識，也少有計劃管理意識，培養他們相應的管理意識，指導他們制定閱讀計劃，保證每天的閱讀時間，有助于他們養成良好的閱讀習慣。盡管計劃有指導作用，能讓學生更加明確閱讀任務和責任，并一定程度上促使他們合理分配時間，預留閱讀時間，保證閱讀的持續性和連貫性，但在實踐的過程中，中職生往往自我管理不夠，意志不堅，易受外界干擾，容易遭受一點點挫折就半途而廢。為保證閱讀計劃順利進行，需要從實際出發，循序漸進，從小目標做起，發揮監督的作用，并適時進行獎勵。比如先從每天閱讀15分鐘開始，進行21天閱讀打卡計劃，利用社交網絡互相監督，完成一個階段目標就進行獎勵等等。這樣當學生從閱讀活動中體驗到成就感，獲取了閱讀的動力以后，堅持閱讀就非難事，自主閱讀、定期閱讀的好習慣[3]也就水到渠成。

（三）提升自我閱讀察知能力

自我閱讀察知能力是對自己閱讀能力的察覺和評價。筆者在閱讀測評問卷中，選取了文學類、實用類等不同類型的閱讀材料，設置了主客觀題目從整體感知、信息提取、分析推理、整合詮釋、欣賞評價等方面檢測學生的閱讀能力。檢測數據顯示，15.6%的學生能根據閱讀目的和閱讀材料選擇有效的閱讀策略和方法，其閱讀測評成績也更高。可見，自我閱讀察知能力強的學生，閱讀測評成績更高，自我閱讀察知能力與閱讀能力正相關。因此，要努力提升的自我閱讀察知能力，在閱讀過程中有意識地去嘗試運用各種閱讀方法，多進行不同的閱讀訓練，并根據閱讀目的和閱讀材料靈活選擇速讀、精讀、跳讀等方法；在課內外閱讀實踐中主動運用教師指導的閱讀方法，比如復述已讀的內容、結合個人經驗進行聯想和想象、抓住關鍵信息做摘要、根據文中線索進行合理的預測或推理等；在主題閱讀活動中，討論交流如何選用有效的閱讀策略等。

三.通過閱讀測評改進閱讀策略

有了教師有效的閱讀指導和學生良好的閱讀習慣，學生的閱讀素養到底處于什么階段？還需要做什么提升？如何根據學生的不同閱讀素養，不斷調整閱讀策略？這需要通過閱讀素養測評來量化學生閱讀素養。

國際上有國際學生評估項目（PISA）、國際閱讀素養研究進展（PIRLS）、美國國家教育進展評估（NAEP）、澳大利亞國家評估項目（NAP）、中國教育質量評估項目（NAEQ）等成熟的測評體系。2002年起國內開始了有關閱讀素養的相關研究文獻，但關于職校學生的研究文獻僅占0.74%。國外的測評對我國學生在表達方式、思維模式以及文化背景方面存在一定的差異，而國內的研究手段較為單一，未見相關中職閱讀素養指標體系的研究文獻。可以PISA等國際閱讀素養測評項目為參照，自主研發開展適用于我國中職學生實際情況的閱讀素養測評研究，透過閱讀素養測評所獲得的反饋信息，更為真實地了解我國中職學生閱讀過程中的困難所在，調整閱讀教學的步調、方法或采取某些補救措施，以作為語文教學上的參考。學生自己也可以借此進行自我評價，提高閱讀動機，并能自行補救閱讀時的缺失以找到最佳的閱讀策略。

綜上所述，學生閱讀素養的提升離不開教師有效的閱讀指導和學生良好的閱讀習慣。教師要以閱讀教學為首要任務，對閱讀教學目標了然于心、在教學內容處理上要有“慧眼”、教學方法要“目中有人”，尊重學生閱讀的主體地位；課外閱讀指導要根據學生特點、學校文化、教材內容、育人目標等，幫助學生樹立正確的閱讀態度、制定閱讀計劃，指導學生開展閱讀活動；學生要端正閱讀態度，預留閱讀時間，堅持閱讀計劃，提升自我閱讀察知能力，逐步養成良好的閱讀習慣，只有這樣，中職學生閱讀素養的提升才不會成為空談。

參考文獻

[1]文軍慶.中小學生閱讀素養的真實水平及提升路徑——基于5695名北京市中小學生閱讀能力及相關因素的調研[J].中小學管理，2018（10）：49-52.

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[3]王支勇.基于項目反應理論的高中生閱讀素養測評實踐研究[D].閩南師范大學，2017.

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[6]羅金華.“教什么”與“怎么教”：高中古典詩詞教學探討[D].福建師范大學，2008.

[7]馬金花.緊扣文本特質提升閱讀素養——小學生閱讀品質提升的策略思考[J].教育觀察.2019（33）.

本文系2019年湖南省職業教育教學改革研究項目《中職學生閱讀素養現狀調查與提升研究》成果之一。

（作者單位：湖南省工業技師學院；湖南省邵陽縣九公橋鎮初級中學）